论德育课中的愉快教学法

周志刚

“愉快教学法”是教师在课堂上要讲究教学艺术，使学生由要我学变成我要学，在心情愉悦的状态下进行学习，从而达到较好的学习效果、提高学习成绩的一种教学方法。

一、营造融洽的师生关系，构建良好的课堂教学氛围

课堂教学活动是师生共同参与的双边交流活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。因为有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩，即“亲其师，才信其道”。所以教师必须树立良好的职业道德，从自身做起，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样，教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。在教学过程中，对学习优者不偏爱，学习差者不歧视，了解学生，理解差生，关心差生，多鼓励，少批评，努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问，多鼓励，多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性，他们在听课的过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。通过教师构建民主宽松的学习环境，让学生想说就说，畅所欲言，并且教师积极参与到学生活动之中，与学生分享经验及情感体验。教师在教学过程中都对学生认真倾听，平等沟通，向学生学习，达到了教学相长的课堂教学效果。学生和老师都是真理的追求者和探索者，师生之间不再是单向的授受关系，而是你我关系，对话关系，合作关系，这样的教学过程成为师生交往和对话的过程。师生在教学中形成一个真正的“学习共同体”，师生互教互学，以“师”为“友”，构建了一个和谐的课堂，教师从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者和促进者转变，由课程的忠实执行者向课程的开发者转变。正是这种转变，才营造了和谐、良好的学生愿学、教师愿教的课堂教学氛围。

二、适当设疑布悬，培养学生质疑问难得勇气和兴趣

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”在上课时，在难点、重点或古枯燥无味处，恰如其分地设置、制造悬念，使之感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。例如，《中华食文化》是人教版五年级下册第二单元中的话题，本单元从我们现在的衣食住行(物质生活)和汉字、书(精神生活)两个层面出发，透过历史在我们现实生活中的积淀，体验和感悟我们祖先的智慧和创造。我们的教育目的是让学生通过历史学习，生成民族的归属感、使命感。为了让教材具有亲和力，我们对食文化的内容进行了有效地增删取舍，选择学生感兴趣的、与他们的生活背景密切相关的素材，增加了一些富有时代气息的、开放的学习内容，以激发学生的学习兴趣与动机，促进他们有效地开展学习活动。于是我借用与中华饮食相关的一些好听的故事或者影视片段，引发学生思考：“一个个优美的传说，一个个动人的故事当中，你感受到了中华美食的什么?”“看了餐桌上的一道道美食，目睹了厨师们精湛的刀工，你想说点什么?”“看到这些影视片段，你有什么感想?”等等。话题一经展开，课堂气氛一下子被激活了，学生的学习兴趣被激发，生硬的中华食文化内涵，让学生在课堂教学活动中得到体验，在体验中进行感悟，更让学生在情感交流中提升了道德素养，激发学生进一步探索食文化的兴趣，生成民族的归属感、使命感。这就应了亚里士多德的另一句话：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。

课堂教学中，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，主动学习，独步思考，发表独立见解，鼓励他们标新立异、异想天开，开放性地思维。教师在设置问题时要有一定的层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推见，步步深入，引导学生的思维活动不断向纵深发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。这样的课堂教学氛围会受到意想不到的教学效果。

三、追求教学过程的生动、活泼，深化学生的体验和感受

小学生生性好动、爱玩，好胜心、自尊心也强。教学中教师可以采取多种有趣的手段，寓教于乐，会使学生产生一种愉快的情感体验，从而在轻松愉快的气氛中学习，感知清晰，乐此不疲，思维主动、活泼，记忆也比较牢固。一次教师应根据特定的教学目的和教学重点、难点，把基本的知识点转换为情景、情景中的信息刺激点，由浅入深地融合于具体的形象的示范场景或实地的现场训练中，使学生通过观察、对比、讨论，可以直接直观地提炼出学习主题，并通过简单的分析、判断和推理，感悟出主题的内涵及其行为要求。

总之，在小学思想与品德教学中，突出一个“趣”字，实施“愉快教育”，能增强思想与品德课的魅力，使学生乐学、善学。“愉快教学法”的尝试，使学生更易于接受思想与品德教育，激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习热情，使学生在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了小学生学习思想与品德课程的兴趣。