浅议小学语文课堂教学中要素化的思维训练

陈 霞

所谓“要素化”的课堂结构,是以“学、思、启、练”为中心内容的课堂结构形式。这种课堂结构没有固定的环节,不要求教师按照既定的程式化的步骤,而是将“学、思、启、练”四要素贯穿始终,进行教学活动。而其中思维训练则是四要素中的极其重要的一项内容。

那么,教师应该在课堂上怎样训练学生的思维呢?

一、主动质疑是训练思维的重要手段

古人云:“疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”我们要让学生在读书时主动质疑、感悟、释疑。

如教《三顾茅庐》时,我在板书课题后问学生:“看到课题之后,想知道什么?”学生踊跃发言。“顾是什么意思?”“谁三顾茅庐?”“三顾茅庐去干什么?”“为什么要三顾茅庐?”等。学生的问题很多,我不急于解答,而是让学生自读课文。学生读完课文之后,我问:“现在你们知道了什么?”学生发言争先恐后:“我知道刘备和关羽、张飞去请诸葛亮出山。”……我又问:“你们还想知道什么?”学生问:“为什么要请诸葛亮出山?”“刘备是怀着怎样的心情去请诸葛亮的?”……

这时我让学生再读课文,边读边想刚才的问题。读完之后,可以通过小组讨论来解决上述问题。学生很快通过读书找到了问题的答案。

这时我依旧没有设疑,而让学生选择自己最喜欢读的一段话,边读边想为什么这一段写的好!有的学生读描写隆中美景的文字,说:“‘隆中的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。就是说诸葛亮像一条等待时机的卧龙。”有的学生读刘备见到诸葛亮之前,认真谦恭的文字,说刘备这个人很谦虚;有的学生读刘备和诸葛亮“隆中对”的那一段文字,说诸葛亮非常有才干,真是一条卧龙。