高中语文研究性学习当中的两个基本方法

陈 华

众所周知,研究性学习是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战,国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课程。在新课程标准中,研究性学习活动是高中阶段学生必修的一项课程,它旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题,形成良好的学习习惯,培养学生的人文精神和科学素养。然而笔者认为,把研究性学习定位成一门单独的课程是欠妥当的,它应该是一种新的学习方式,而且是贯穿于整个学科门类教学过程甚至学生的整个生活,而不是游离于其他课程之外的另外一门课程。根据它的培养目标我们可以知道,研究性学习实质就是培养学生发现问题、主动求索、勇于实践、解决困难的精神和能力。

针对上述情况,笔者在近年的语文教学中,通过有意识地渗透和实践,总结出以下两种比较实用的贯穿高中语文教学的研究性学习方法:

一、质疑求证

语文研究性教学中的“质疑”,简单地说,就是教师在课堂上创设一定的问题情境,鼓励启发学生在学习中自我发现问题、突出问题,然后师生共同解决问题的过程。提倡学生质疑,是促进学生的求知欲,激发学生的思维活动,培养学生创新精神的重要手段。怀疑出真知。教学中我们应该及时抓住学生疑惑的地方,鼓励学生主动探究解决问题。比如,在《一滴眼泪换一滴水》的教学中,有学生提出了这样的问题:课文最后写到“观众都被感动了,大家拍着手喊道:‘好极了,好极了!”这和前面写的群众的人性险恶可谓有天壤之别,我感觉这样写不真实。……