谈“小游戏”在信息技术教学中的“诱惑”作用

王　峰

【关键词】小游戏 信息技术教学 作用

信息技术课曾经是令信息技术老师感觉非常难上且又无比困惑的课，大多数老师都会根据教材内容按步就帮地把一个个操作内容教给学生，学生就像培训班的学员一样训练打字、编辑、保存、画图……等“技术”。时间一长，学生们逐渐厌烦，再加上部分学生原本基础差，对键盘都不够熟悉，鼠标控制也一直不熟练，要完成这些任务很费工夫。于是乎，到了信息技术课，便唉声叹气。

随着新课程改革的实施，信息技术教材的编写发生了很大的变化，对教师的教学也带来了新的挑战，一次课堂上学生玩小游戏的事件提醒了我：用孩子们最爱的“小游戏”去“诱惑”他们，能收到意想不到的效果。

因为“玩=兴趣”。如果一个游戏是以某一特定信息技术技能为中心内容，那么学生对这种技能的印象会随着玩游戏的日益熟练而愈深，也会逐渐加深对操作技能本身的注意。课堂上曾经有一位学生说：“我的电脑技术就是靠玩游戏练出来的”，这句话真的不无道理。

因为“玩=激励”。当课堂上安排某项学习任务之后，因为有小游戏在“诱惑”着他们，于是对小游戏的兴趣迁移到完成学习任务上，从而促进学生更认真地学习。在这里，小游戏成为一种“任务驱动”的动力，而且这种动力源自学生自身，激励的效果自然比较好。

因为“玩=学习”。除了玩小游戏时直接的电脑基本操作技能的学习，许多小游戏需要动脑（如一些策略类小游戏）、需要敏捷的反映（如一些动作、战斗类小游戏）、需要超强的记忆（如一些休闲、记忆类小游戏），学生们在玩的过程中同时发展了这些能力，这同样是一种学习的过程。

小游戏能够吸引学生，这其中自有它的生存之道，也是它的魅力所在。当然，事物都是两方面的。游戏是把双刃剑。网络小游戏中也有些名称、内容、主题都不适合学生的不健康游戏，如有些小游戏也充满着暴力、色情、颓废倾向，像MM换衣、足球宝贝、性感宝贝等，如果不加以引导，同样会带来负面效应。但同样的，也不能把游戏的教化功能定位得太高。一谈起网络游戏，我们总是把它同“电子海洛因”、“网络毒瘤”等形象结合在一起。确实，学生的人生观还没有定型，当虚拟和现实混淆后，他们在处理事情时会下意识地套用游戏里的虚拟规则，长此以往，道德观就可能会扭曲，甚至走上违法犯罪的道路。这也是游戏一直受人诟病的主要原因。但实事求是地讲，游戏同样有着值得肯定的一面，如果用得好，它的虚拟性、互动性是其它教育方式无法比拟的。充分发挥游戏的教化功能，能激发孩子的兴趣和求知欲，在互动过程中体验合作精神，成功的快乐，而不是其他的更高的要求。如果非要游戏板着面孔教育人，只注重了教育功能而忽略了它的娱乐性，这将是游戏的最大失败。

只有吸引人的游戏才是好游戏，如果一个游戏吸引不了玩家，或者不会使人上瘾，就绝对不会是一个好游戏。爱玩是孩子的天性，在游戏中他们能够愉悦身心，获得在实际生活中所没有的成就感和荣誉感，起到其它手段所起不了的激励作用。在信息技术课的教学中，不妨把“小游戏”的“诱惑”进行到底！