结合整合工具性动机的有利因素突破成人语言学习心理障碍的研究和实践

[摘要]英语教学是一种语言教学,学科特点更加突出,对于学生,特别是成年人,因害怕困难很多人放弃英语学习,为使英语教学能够有效的激活学生的语言系统,刺激学生语言习得的大脑皮层,通过对幼年儿童的言语掌握过程和成人语言学习进行分析对比、对语言习得理论及其特点、在英语教学中分析整合性和工具性动机,利用两者的有利因素突破成人语言学习心理障碍的研究和实践方面进行有意的探讨。

[关键词]整合性动机工具性动机心理引导内驱力

中图分类号:G72文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0820135-02

一般说来,在语言学习中,学习者的动机可以被分为两种。整合性动机(integrative motivation)和工具性动机(instrumental motivation),

前者为了能熟练运用这门语言和他人交谈,为了能借助这门语言去了解该语言群的文化而学习此语言。后者称为工具性动机(instrumental motivation),顾名思义,也就是为了使这门语言能成为帮助自己拥有美好前途或获得某种实利的工具而学习它。不难发现要想成为一名真正成功的语言学习者,第一种动机是理想的。而年龄越小的学习者越倾向于获得第一种动机。Taeschner(1991)的研究发现,6-10的学生认为学习语言容易,且对他们有吸引力,他们能积极表达,语言表达自然,他们学习语言是由于想真正掌握它;而学习年龄晚4-5年和成人学生则在一定程度上不喜欢学习二语,其学习动机表现为工具性动机,因为他们已意识到学习该语言对将来有用。他们中的很大一部分学习该语言就是为了通过一系列对于他们很重要的考试,他们将考试成绩看得很重,而对于应掌握的实际交际能力却不是那么重视。儿童是具体思维者而成年人能抽象全面地思考问题。二语学习需要大量的抽象思维,因为语言在本质上是抽象的。因此,青春期之后的学习者会成为更好的二语学习者。

良好的语音语调要经过大量的练习才能获得。这要求学习者在一定程度上要暂时将自尊心放在一边,要敢于运用该语言表达自我,在这一方面,青春期以前的学习者似乎更具有优势。学习二语越早,他们就越会采用相同的策略学习二语和母语,加上此时由于课堂活动比较丰富,学习者也具有浓厚的兴趣,他们会在课堂上踊跃发言,会积极思考并运用学过的词句来表达意思。当受到表扬时,他们的积极性会更高;当被指出不足之处时,他们也不会感到自尊心受到了伤害,因为此时他们的自我意识相对来说比较淡薄。而青春期以后的学习者,他们的情感因素的组成部分已经变得成熟起来。想要运用语言表达自我时,他们的内心世界会被许多因素所困扰:自己考虑得是否正确?如果说错了会不会遭到同学们的嘲笑?而当老师指出他们的错误时,部分学习者的自尊心很可能已经受到了伤害。可以说,青春期以前的学习者其感情屏障没有之后的学习者高,感情屏障低有利于内在机制的正常运转。人类都是情感动物,人的情感领域包括许多因素,如焦虑、动机、态度、兴趣、移情、自我观等。虽然情感因素和二语学习并无直接的联系,但它们却间接影响着二语学习的效果。

一、动机、兴趣和态度等情感障碍在学生英语学习中的主要表现

动机、兴趣和态度对件事的成功与否起到重大的影响。良好的动机、兴趣和积极的态度是二语学习取得成功的必备因素。英语学习的情感障碍指的是形成积极的学习态度方面的阻力及困难,表现为学习过程中的紧张、焦虑或对英语的恐惧、厌倦、冷漠,对自己的担心等。在学生中主要表现在以下几个方面:

(一)语言交际中的交际恐慌

按照话语理论,第二语言习得是通过交际完成的,交际在英语学习中具有举足轻重的作用。但是我们知道,换一种语言交际,就可能存在理解别人,表达自己的困难。尤其在表达能力有限时,羞怯、惊慌、恐惧等自然而然地在学习者身上表露出来,这就是我们通常所说的英语交际恐慌,是英语学习中常见的情感障碍之一。交际恐慌可以分为口头表述焦虑和领会焦虑。

1.口头表述焦虑。说话者在表达能力有限或交际气氛比较紧张、压抑、缺乏安全感的情况下,由于对自己缺乏信心,对所表述的内容没有把握而引起的忧虑甚至恐慌,从而导致交际困难,这种情况下,学习者对自己的神情举止特别敏感,惟恐自己在同伴面前出丑、失态。这种焦虑反而使学习者表述时异常紧张,口齿不清,行为拘谨,面红心跳,而面部表情和行为通过反馈进一步强化了紧张意识,形成恶性循环。

2.英语领会焦虑。学习者在口头交际过程中或师生知识交流过程中,理解、捕捉对方语言信息发生困难而引起的忧虑和紧张。例如,学生在交际或交往过程中,思想高度集中,神情高度紧张,表情呆板,过分注意每个词,一旦在某个词或术语上卡了壳,结果听了上句漏了下句,以致没有信心继续听下去。

(二)因“三怕”不敢开口

意识到他人将对自己具有评价性质的活动,都属于担心否定的社会评价这种焦虑。主要表现为“三怕”:1.怕遗忘。由于年龄偏大,强记能力减退,面对大量的词汇和复杂的语法规则缺乏信心,觉得学习上最困难的是记忆。2.怕出错。成人学员的自尊心很强,与普通学校学生相比,他们更担心出现错误。3.怕失败。尽管有丰富的人生经验,但很多成人学员在学习上抗挫折能力不强,而考试又是检验他们学习是否成功的一种最直接的手段,因此对考试格外紧张、害怕。

(三)挫折心理和苦恼对学习态度的妨碍

学生在外语学习过程中,挫折心理和苦恼对积极的学习态度的形成起妨碍作用。

1.挫折心理。从心理学的意义上来解释,挫折心理是个体在某种情境下产生的一种情绪状态,即个体在从事有目的的行动过程中遇到难以克服的困难或干扰,导致个人动机不能实现,个人需要不能满足时的一种消极的情绪状态。当前的中学生好胜心强,缺乏自制,情绪忽高忽低,紧张浮躁,总想急于求成。

2.苦恼。从心理学角度来看,苦恼是由于心理上发生纠葛、内心产生矛盾而引起的情绪上的不安和焦躁,它也属于一种心理受挫现象。从观察和调查中,我们发现,学生中普遍存在不同程度的苦恼。例如,一些学生性格内向,在英语学习中,当他们遇到困难又没有能力解决时,不愿意向老师、同学倾诉衷肠,内心产生一些不愉快的阴影。因此也就难以形成积极的学习态度。

二、如何克服学生情感障碍的分析

根据以上情况分析,如何利用学母语的动机和方法,结合第二语言习得的有利因素克服其弊病,笔者教学中设计中有针对性的做了以下几项工作:

(一)注重学生的心理引导

英语是一门语言课,也是工具课,教师不仅要传授知识和培养学生的语言能力,更重要的是培养人,有针对性的思想教育激发学生学习英语的间接兴趣,克服在学习中的心理感障,解开学生的心扉,第一堂课是非常重要的。笔者第一堂课给学生设计如下讨论题:

第一堂课给学生设计如下讨论题:

1.What is English? 什么是英语?

2.How many years you have studied English? 你学了多少年的英语了?

3.Why do we study English again? 为什么要学英语?

4.How can we study English well? 怎样能学好英语?

通过前三个问题的讨论,引导学生了解英语是一种交际语言,由于国内外形势的发展,特别是我国加入世贸组织;2008年奥运会将在北京召开,英语处于越来越重要的地位。由于大学生在社会所承担的责任;时代对于大学生的要求,每个同学必须学好英语,并下定决心突破口语关。在分析第四个问题的时候,将儿童学习母语的情况进行分析,并且提问,中文是我们的母语,有没有同学敢说自己在读音和认字方面出来没有出过错误?有没有中文教授敢说自己从来没有认错过字?学生的答案是没有。教师乘机说老师在读音中不可能从不犯错误,更何况我们是学习第二语言的学生了。要学习好英语一定要敢于开口,不要怕出错误,同时和学生讨论婴儿学习母语的过程,回忆自己如何学习母语,怎样教小孩的母语,指出儿童也是在学习的过程中自我纠正错误和完善的。这样有效的解除了学生在学习中的心理障碍,明确学习目的使学生产生了强大的内驱力,学习的积极性高涨,学习成绩有了显著提高。

(二)利用课外活动激发学生的学习兴趣

组织英语兴趣小组,每周组织英语角活动,充分利用英语选修课,定期安排学生活动。传阅图片、报刊,观看录相、电视,使学生看到英语无处不在,意识到英语学习重要性,激发学习动机。另外选择积极向上的内容,如让学生上街购物,然后以“购物”为题进行会话;结合学生拾金不昧的事例,以“寻找物主”为题进行交谈,这些都会收到意想不到的效果。同时在每一课都根据不同的内容设计出一个学生感兴趣的话题,分组进行辩论,如英语本科专业,教饮食这一课,辩论题目是:早餐到底是自己在家做好?还是到外面去吃好?正反两方从是否节约时间、有利于早上的锻炼到营养等方面展开了激烈的辩论,小组的集体荣誉感和热烈的语言气氛,刺激着学生大脑皮层系统,使平时再不愿意开口的学生也身不由己的参与进去,进入一种欲罢不能的情景。

(三)根据学生出现的问题进行思想教育

在教学中,许多学习的苦恼困扰着后进生,造成他们反常的心态和扭曲的性格,如不及时解决会影响这些学生的健康成长。比如有些后进生学习也很刻苦,但成绩始终上不去,于是就认为自己不行,天生不是学英语的料,针对这种情况,笔者指导学生制定学习计划,分为日计划、周计划、月计划、年计划,每一个阶段都找到自己的前进目标,看到自己的大小进步,并和他们谈心,肯定其学习的态度,点拨学习方法,鼓励他们持之以恒,用真心,关心爱护他们,通过这些大大地增强学生学英语的信心和勇气。

(四)创建良好的校园环境

环境对学生的心理影响很大,良好的语言环境不仅给人以舒适整洁美观的感觉,还会使学生产生良好的学习动机,使他们情绪饱满地投入到学习中去。

(五)营造浓厚的英语教学氛围

英语课堂是教师和学生情感交流的重要场所。融洽和谐的师生关系,能消除学生的紧张情绪,使学生无忧无虑,无拘无束的学习。因而在英语教学中,对于学生所犯的语言错误,只要不影响正常的交际教学的顺利进行,教师应采取宽容的态度(即予以接受,不立即纠正),这样有利于学生减少运用目的语时怕犯错误的情感障碍,增强他们的自信心。对于后进生也不应忽视,可适当提问一些简单问题,让他们能“跳一跳,就能够着桃子”,使他们有一种参与后的成就感。

整体来说教师要尊重学生的人格,要用爱心帮助学生克服情感障碍,采用民主平等竞争的课堂氛围有利于学生展示才华,有利于学生个性的发展。实践证明分析母语和第二语言习得利弊,采用注重学生的心理引导、营造浓厚的英语教学氛围利用课外活动激发学生的学习兴趣、创建良好的校园环境营造浓厚的英语教学氛围,以整合性动机教学克服学生语言学习的心理障碍在教学实践中效果显著。

参考文献:

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[5]周又萍,激化学生探究性学习英语《六课型》多媒体教学模式的探讨和实践,职业,2008.

[6]孙妮,成人二语习得者学习策略实证研究,西安外国语大学学报,2007(3).

作者简介:

周又萍(1954-),女,汉族,湖南省邵阳市人,本科学历(研究学者),高校管理研究员、英语副教授,研究方向:英语教学法。