互动教学在电机与变压器课程中的应用

陈爱敏

摘 要:互动式教学模式能调动学生的积极性,真正把课堂变为学堂,把学生从一言堂中解放出来。在课堂内,借助教室、学校课程网络、互联网等平台,充分利用校内外的教学资源,采取案例研讨、课堂讲授、习题考核等多元的教学方式,增进师生间的互动。在课堂外,借助课程网络信息互动平台、电子邮件等媒介,通过在线辅导、在线测试、文献导读等多维的课外教学力式,补充和延续师生间的交互。此外,还可以进行课程创新,通过师生参与式课程设计、聘请课程助理和课程信息员等多种途径,激励学生深入参与课程教学过程,实现师生间多形式、多层次、多方位、多角度、多元化的交互。

关键词:能力创新 互动式教学 教学模式 动态教学

随着我国高等教育体制改革的不断深入,课程教学模式改革探索和创新不断涌现,素质教育、创新教育以及和谐教学的理念日益深入人心互动式教学模式的提出便是适应了教育改革这一潮流和趋势。新课程实施要求是使学生“会学”,而不是“学会”。教学不单是知识的传递,更重要的是知识的处理和转换,以培养学生的创新能力。教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学;随着应用性知识应用周期的不断缩短,“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。可见,专业课教育改革必须着力于教师教学方法和学生学习方式的转变。新课改提出了新的学习方式即自主、合作、互动的学习方式。互动式课堂教学即是在教师的启发诱导下,以学生为主体,独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本互动内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、互动、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

一、发挥教师在“互动式”教学中的作用

机电专业课教学中互动式教学实施的应该注意,教师在教学过程中所扮演的角色,应是组织者和指导者,在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习,教为了学,以教带学,以教导学,以教促学,只有教师的能动作用得到充分体现,才能保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。

1.教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习,主要有两大功能,即导向功能和调控功能。发挥教师的导向功能作用,一是“导读”,通过精心设计阅读提纲,指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求。

2.学生是学习的主体对象,处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人,才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。落实学生学习主动性,要在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节上下功夫。

3.自从美国学者乔以斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)1972年出版《教学模式》一书以来,国内外有关教学模式的研究方兴未艾。教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。它是指建立在一定的教学理论或教学思想的基础之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成既相对稳定又清晰简明的教学结构框架,并且具有可操作性程序的教学模型。从教育发展的历史来看,新的教学模式的创造是一个无止境的过程。从苏格拉底的“问答法”,到现代多媒体教学手段的应用;从孔子的“启发式”,到巴班斯基的“教学最优化体系”,各种各样的教学模式,不论其科学性、有效性如何,可以说都充分体现了人们对新的教学境界的不懈追求。

(1)互动式教学模式,是在开放的教育环境下,把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多方位、多层次的交互活动过程,通过深化和优化教学互动的方式,充分利用各种与学习有关的教学要素,调节它们之间的关系及其内在相互作用,促进学生主动积极地学习与发展,形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动,以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。互动式教学模式一改传统教学中学生单一的被动接受知识的教学信息传递方式,确立起以和谐教学和创新教学为指导,以交互式启发性教学为主线,导学、助学、促学和自学相支撑,课堂内外相互依托,通过师生多种感官的全方位参与,促进课堂教学多向交流,充分体现了一种师生之间、学生之间及学生自身的多向互动反馈过程,充分展示出教学过程的情境性、创造性、和谐性和交互性。因此,这一模式有利于激发学生的主体意识和创新精神,有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力,有利于促进学生再学习能力和创新能力的形成和提高。

(2)托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。就像要你将一勺盐直接吞下去,你会痛苦难过,但将它放入一碗鱼汤中,你会乐于一饮而尽,同样的盐进入身体,效果大为不同,学习知识也是如此。为此,教学中我们要努力营造良好的互动氛围,将知识溶于“鱼汤”中,让学生置身于一种互动问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。由于教材类型的不同,学生对学习需求的差异,教学方法和手段的多样选择,尤其是教学过程中教与学的不断交流和反馈,使“互动式”教学模式处于动态之中,动态教学成为“互动式”教学的突出特征。

(3)变静态的教材知识为动态信息。以“变压器具有变换阻抗的作用”为具体教学任务,印证笔者对互动式课堂教学一般规律的认识。创设这样的教学情景,取一个小型收音机,在课堂上打开收音机后盖,让大家观察扬声器的前面连接了一个什么元器件?学生们会异口同声的回答是一个小型变压器,再打开收音机开关,让大家听一下音量的大小,然后用电烙铁拆下变压器,直接将扬声器接入电路,再次打开收音机开关,几乎听不到声音。再者请某一个同学用万用表实际测量一下扬声器的电阻和前面所有电路的电阻。于是引导学生提出问题的:①两者电阻值相差多少?②变压器为什么可以提高扬声器的音量?③变压器在这里充当什么角色?学生立即进入了一个很有吸引力的互动氛围中,情绪高涨,思维一下调动了起来。当然,有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是:首先要让学生独立思考;其次课前教师应精心设计活动细节和针对性问题,便于学生放开思路;再次是问题要明确体现教学目标,体现重难点,不能模糊不清。

(4)在富有开放性的问题情境中,学生思路开阔了,思维火花闪现了,这时教师如果没有给学生提供尝试的机会,学生又成为接受知识的接收机,这样会严重阻碍学生互动能力的发展。因此,上课的形式、地点应该是开放的、教学内容的设计尽量是开放的。教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“实验室、教学工厂、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术、仿真技术”转变。互动教学方法必须要充分利用各种教学资源为学生提供互动的机会,那就是尽可能要让每一个定理、结论、公式、技能要求都是在学生实践、实验、工作、讨论、分析、参考相关资料后互动学习的结果。先让学生尝试,有困难再点拨指导。把学习的主动权交给学生,这样有利于学生主动再创造,有利于学生猜测与验证。例如,电机与变压器中的“单相异步电动机”一章中,将准备好的一台小型吊扇带入课堂,现场拆开,让学生观察单相异步电动机内部结构,然后讲述各部分的作用从而引出其原理。然后让大家想办法改变电扇的方向?让学生自主的解决问题,教师在旁边观察引导。这个过程中,教师发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中,学生的思路开阔了,思维的火花闪现了,学生以积极主动态度参与互动。

二、在机电专业课教学具体的教学实践中,互动式教学模式的实施模式

1.实践教学互动模式

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是培养具有创新意识的高素质工程技术人才的重要环节,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。随着经济和社会的发展,社会对人才的需求不再单纯地看学历,更加注重实践能力,学校必须适应这种形势进行教学改革。实践教学模式能够在有限的教学时间内,利用有限的教学条件,在不额外增加学生负担的前提下,培养学生学习的兴趣,提高学生自觉获取知识的能力,逐步提高学生独立思考、独立解决问题的能力。

2.讨论式教学互动模式

讨论式教学互动模式是在教师的指导和参与下,组织学生以小集体的形式,围绕某一个中心议题,诱发学生各抒己见,互相启发共同探讨,达到学习、理解和掌握知识,启迪训练和开发思维的一种教学组织方式。这种模式有利于培养学生的参与意识和创造思维,帮助学生取长补短、互相学习,提高口讲交际能力,体现教学民主,密切师生关系,使课堂教学在和谐的气氛中进行。

3.双向提问式教学互动模式

双向提问式教学互动模式是指在课堂教学活动中,通过教师与学生、学生与学生双方互动式提出问题、分析问题的过程,最终达到解决问题的目的。提问包括以下两个方面:一方面是教师提问;另一方面是学生提问。教师提问是指教师根据课时计划和要求,以课本为主线,以知识和能力为参照,有目的地提出若干相应问题,是为了检验学生对知识的掌握程度以及知识应用能力而创设的提问。学生提问又包括两种情况:一是学生对知识点掌握及应用技能方面不解而向老师发出的提问,可以是老师所提问题中的内容,也可以是学生自己意识到的问题;二是学生对其他学生的问题或答案发出的争论式的提问。

在机电专业课教学过程中,笔者努力营造一种宽松平等的教学氛围,尽可能让学生积极主动地参与到教学过程中。在课堂教学过程中,允许并鼓励学生随时举手发问。在课堂教学组织过程中,我也会适时地向学生提问,保持一种良性的互动。在开课和结课时,笔者会进行一些问卷调查,以便更好地了解学生的特点和需求,更好地让学生参与到课程教学设计中,同时便于更好地进行教学效果的自我评估,以更好地激励自己不断调整和优化教学模式。在有些章节的授课过程中,笔者会设计一些问题让学生自己思考,同时也会搜集一些学生的问题,组织展开研究。如此,通过双向提问,就问题进行探究性的思考和研究,较好地促进了师生间交互,有效地提高了学习效率和效果。

在机电专业课教学中采用互动式教学模式,充分体现了创新教育、和谐教育和素质教育的宗旨,是一种行之有效的教学组织方式。它既有利于培养学生的学习兴趣,激发求知欲,引导学生主动获取知识,又有利于挖掘学生的思维能力和创新意识,对于提升课程教学效果具有重要的意义。

三、结束语

总之,教会学生总结经验比检讨错误更加重要,具备学习创新能力比掌握知识重要,所以在教学的过程中,我们应适应新课改的要求,针对学生的实际,改革传统教学模式和变现行电机与变压器学科体系结构为行动体系结构,与时俱进。重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,引导学生学会学习和掌握科学互动方法,为培养其核心能力和终身能力奠定基础。职业学校教师作为互动式课堂教学的导师,要深入分析当前学生的学习现状和心理特征,不断提高自身业务水平,使互动式教学方法能有更佳教学效果。