论如何激发学生在口语课中的积极性与主动性

王雷霞

[摘要] 目前,大学英语教学改革越来越倾向于提高学生对语言的实际应用能力,其中口语是教学改革的重要组成部分。如何让学生告别“哑巴英语”,在口语课堂上真正提高交际水平,而不再认为口语课只是无聊的重复,是每个英语教学者时刻都在思考的问题,本文重在研究影响学生口语表达的主要因素以及相应的解决策略。

[关键词] 口语教学 语言输入 情感因素

一、输入假说与情感过滤假说

S.D.Krashen (1980)的理论包括五个假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说以及情感过滤假说。克拉申认为,输入必须是一种可以理解的输入,也就是说,学习者是在对语言输入意义理解的基础上,逐渐习得外语。这一假说主要强调:熟练的口语是逐渐形成的,并非直接教会的;语言输入必须具备以下几个基本条件:第一,语言输入必须是能够理解的;第二,语言输入必须是大量的;第三,输入应该是有趣的、关联的,只有充分的输人,才能有足够的输出。

在“情感过滤”的假设中,克拉申认为“虽然情感对习得机制并无影响,但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。”也就是说学生在课堂上能否消除心理障碍,敢不敢开口是教学能否成功进行的关键。针对学生口语学习的这一情况,教师应该有针对性地调动他们的积极性,鼓励他们大胆口说,消除自卑心理。

二、影响学生自主发挥的因素

大学英语口语教学除了大班上课不利于课堂活动的组织,没有统一完备的教材与课件,缺乏真实的语言交际环境等客观因素之外,还有一些造成口语教学不利的主观因素,而这些主观因素是可以通过教师的努力,学生的配合来克服的。……