作文因用心指导而精彩

刘秀芬

宋朝陈师道在《后山居士诗话》中指出，“为文有三多：看多，做多，商量多。”即写好作文要多看好文章，多练习写文章，多评改文章。探究作文教学事倍功半的原因，主要就在于忽视了“商量多”——作后指导。为此，笔者就如何开展作文教学的“作后指导”谈一点粗浅的体会。

一、困惑后的背景

教师们往往很困惑：习作内容明明是学生亲身经历的，甚至是自己大费心思设计出来的，学生在参与的过程中也兴味盎然。但是写作文时却一副绞尽脑汁的样子，对于作后修改更是感到无从下手。其主要原因在于多数教师从一开始就任意拔高了作文的要求，致使学生对作文提不起兴趣，并对写作抱有畏惧感。

《小学语文新课程标准》总目标第八条指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”细分析，可知：用语言文字与人交往就是作文；有意见、有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。从中我们不难看出，写作教学新理念的核心还是培养学生对习作的兴趣，而非一味地在写作技艺上作要求或在写作能力上拔高。每个学段的作文，只要达到了相应的要求，就是具体的、生动的。不拔高习作要求，是让学生对作文始终保持兴趣，并写出好作文的关键，更是教师进行作后指导时必须牢牢把握的准则。

二、转机时的问题

只有找准了学生作文中的主要问题，才能确定作后指导的要求。因此，教师在批阅作文的过程中要有意识地发现学生作文中的主要问题。但每次作文所反映出来的问题都是多方面的，所以作后指导时不能面面俱到，而应“有的放矢”。在每次批改后，要把全班作文进行分析比较，以归纳优缺点，从而找出关键性问题，并将之作为本次作后指导的突破口。

以六年级的一篇习作——《制作纸浆画》为例：第一次，学生写出来的作文基本上都像记流水帐一样，问题在哪儿呢?经过分析发现是由于学生对整个过程没有仔细回顾、总结、归纳。于是，在进行作后指导时，笔者与学生一起回忆、归纳出了以下几个板块：为什么要制作纸浆画?老师是怎样引导的?老师是怎样教同学们制作的?同学们的作品如何?

虽然理出了这4个板块，但还不能算成功了，因为学生眼中还是会流露出茫然。同时，这4个板块的具体过程该怎么描写同样需要学生对整个过程进行仔细回顾与复原。这时候，老师的启发、下水文就显得十分重要，但还必须注意应先启发，再下水，否则下水文就会成为学生习作的框框。此外，在启发时，一定要努力引导学生将过程细化。如制作前，教室里满是废纸的景象是怎样的?想象一下，废纸们把教室当成什么了?它们是怎样把这儿当战场、当乐园的?这样，运用拟人、比喻、排比等方法，并经过细致地引导，学生的思路就打开了，大家都纷纷发表着自己的看法。当学生充分讨论之后，教师再开始读下水文。听到教师习作中有趣、幽默的描写，学生们活跃起来了，心中也有数了。再次下笔修改时，他们的劲头就来了，交上来的习作较前次都有很大的进步。由此可见，找准问题，并做到对症下药是提高学生的习作水平的关键。

三、精彩时的个性

经过了上述环节，第二次交上来的作文就很可能出现“千人一面”这一明显的问题。究其原因，是由于指导较细微，而学生又善于模仿。因此，教师就应针对如何让作文展现自己的个性这一问题，进行再次指导，以起到长善救失的作用。

例如，针对废纸的描写，笔者从学生的作文中找出了三个比较典型的片段：

一节美术课过后，干净、整洁的教室立刻被废纸占领：皱纹纸锁着眉头，举着长矛守护着“废纸都城”；草稿纸把黑墨水抹在脸上掩护自己：破报纸则炫耀着自己满肚子的学问，向废纸王献计……同学们赶紧请来了扫把，准备与废纸们展开一场“殊死搏斗”。

中午，教室成了纸的天堂。红飞机东溜溜，西转转，不一会儿就把整个教室都光顾了；花蝴蝶随着风儿翩翩起舞，似乎想与生物角里的花儿媲美；长着大花脸的草稿纸也跳了出来，东摸摸，西踢踢，好像要把周围的墙壁全染黑。

哈，这儿都成了废纸的乐园了。瞧那些纸片儿都快疯了，有的上蹿下跳，乐得停不下来；有的东躲西藏，不停地做鬼脸：还有的正尖叫着坐“过山车”——电风扇带着他们不停地旋转。你说刺激不?……纸片儿快乐了，可把同学们吓傻了眼。

几个典型的同类片断欣赏，让学生明白了同样的内容可以用不同的语句来写，并能表现出不同的味道。

当然，个性特征鲜明远不止语句表达方式的不同。在这个基础上，还应再启发学生有个性地开头、结尾。比如，用倒叙手法开头，用自己的疑问开头；结尾点明中心的方式也不一样，可用教师的祝愿结尾，可用自己的感悟结尾：还可以将作文题目变得更贴切、更新颖，如点纸成花、废纸四变、纸的天堂、超级大变身……

当然，作文并不是一两次就能修改完成的，有的学生要经过五六次，甚至更多次地修改，这就需要教师在作后指导中注意以下几点：

1要求学生大篇幅地修改。根据作后指导的要求，要求学生修改或改写一大段甚至全文，而不能只改几句话。每次进行了作后指导后，要尽量留时间给学生当堂修改，然后再与原文比较，使他们看到自己的进步，从而受到鼓舞，激发习作兴趣。

2注重个别指导。作后指导要做到课堂与课后相结合，集中与分散相结合，并强调个别指导。对基础较差或富有创见的学生，则应根据因材施教的原则提出不同的要求。对于经过再次修改有明显进步的同学，则可以帮助他们总结习作经验，以巩固学习成果。

3注重作后指导效果的检查。一方面，要复批每一位学生的习作，另一方面则要进行延伸、深化练习。如借鉴本次习作的成功之处，再仿写、套用于练习其他制作作品类作文。

冰冻三尺非一日之寒，要使作后指导真正出成绩。教师们就应用心出精彩，不厌其烦地对学生加以指导。