改进历史试题讲评　提高历史复习效率

聂乐元

一、问题的提出

每次考试之后。由试卷所反映出历史复习中的得与失，要通过总结讲评来解决。只有及时讲评、全面总结、科学分析才能发现学生知识的缺陷，扎实巩固其基础知识，从而提高审题和解题能力与技巧，大幅度提高高考复习的效率。但是长期以来，历史教学中的试卷评讲基本上都是教师逐题讲解，其弊病主要体现在：

1针对性不足。教师对学生出错的原因仅从卷面分析推测，掩盖了其思维及知识上的错误，以后在同样的问题上可能一错再错。

2思维性不够。试卷难以在学生的心中形成权威性，大多数学生就题论题，难以形成发散性思维，更不可能去体会命题意图。教师思维上的不足之处，难以得到补充、修正，学生则缺乏创新欲望、创新思维，在考试中尤其缺乏强烈的得“奖励分”的开放性意识，课堂气氛不活跃。

3目标性不强。不分主次，学生被动接受，写记一些正确答案。因答案基本上由教师提供，多数学生觉得答案可望而不可及，大都存在自卑感，致使他们的学习兴趣受到打击，缺乏学好的信心，从而形成心理障碍。

因此，这种模式教学从基本知识、技能方面重点教学的模式，相对于试题的设计角度、命题水平和思维分析综合创新能力的考察力度不断增强的历史新课程会考来说，弊端多多，严重制约了会考复习的效率，影响到会考质量，必须切实加以改进。

二、讲评课应遵循的原则

1及时性原则。检测之后，在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。讲评越及时效果越好，及时讲评能提高学生的学习兴趣，增强他们学习的动力。

2普遍性原则，一是指存在的问题的普遍性，二是指讲评起点要照顾到大多数同学。对于前一方面，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误重点讲评。对于后一个问题，要求讲评的起点既不能过高，也不能过低，要使多数同学都有所提高。

3鼓励性原则。及时总结学生的答卷情况，尤其要及时肯定、表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。对于失误，要帮助他们具体分析原因，找出正确的思路和方法。

4针对性原则。对一份试卷的评讲，应把发现的问题归类、排序。同时对出现问题的同学做到心中有数，针对他们答卷中存在的普遍性问题及原因，有重点、有针对性地讲评。

5启发性原则。学习、掌握知识贵在理解，学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解。所以，教师要以启发为主，而不是简单地告诉答案。

三、优化讲评课的步骤

1上好讲评课，必须做好对试卷和学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题的分析评价和学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低进行统计分析，查明原因，集中归类，以便在讲评时分清轻重缓急。

2将本次测试的试卷及答案发给学生，使他们查找出错的地方及出错的原因，熟悉答案。对于一般的知识性错误。这样就可以得到初步解决。

3对本次考试作简单的概述，对试题的评价。答题中存在的问题、得分情况作一介绍，并从宏观上了解本次考试的概况及自己所处的位置。

4重点讲评，这是讲评课的重点所在。主要讲共同存在的问题，考查知识的范围，考查的能力层次，讲知识与理论的欠缺处、答案的思路，解题的方法，评出错的原因，出题者的意图。评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析问题的能力。例如，太平军占领的城市哪一座不是当时的通商口岸()。

A，杭州

B，宁波

C，汉口

D，南京

讲评：正确答案是：A。考查了四个知识点。考查的主要是再现历史地名的能力。学生出错的原因是粗心，题目分辨不细，结果错选。基础知识掌握不牢固，对中国近代史上开放的通商口岸的历史时问及太平天国运动的时间把握不准。另外，要完成这道题，还要注意答案必须具备两个条件：一要是通商口岸，一要被太平军占领。该题在选项不变的情况下，可以引导学生总结出如下几种变化：①下列城市不是《马关条约》开放的通商口岸的；②下列城市是1895年开放的通商口岸的；③下列城市中哪一个是由日本强迫清政府开放的通商口岸：④下列城市哪一个是在鸦片战争后开放的通商口岸。

这样的训练和讲评，使学生获得了方法和认识上的提高，有利于培养其多问、善问、好问的习惯，有利于强化他们对历史基础知识的理解和记忆。有利于培养其思维能力。

5通过重点讲评之后，进行小结，指出应注意掌握的方法和技巧，以指导今后的学习。同时，针对试卷中存在的问题和知识缺漏，布置适当练习，进行校正、补遗，巩固讲评的效果。

四、具体讲评方法的改进

采用分类讲评，效果较好，克服了前述弊端，调动了学生的主动性，减少了他们的心理障碍，显著地提高了能力。

1客观性试题。能否在客观性试题中尽量减少失误，这是会考取胜的关键。笔者通常先讲解题方法及应注意的问题，再要求失分的学生举手，根据做错的人数多少决定评讲展开的程度。这样既有的放矢，又能防止学生眼高手低，集中他们的注意力。一般失分率达15％就必须展开评讲。具体方法通常是从做错的学生中找1~3人回答：错选了哪项?你为什么会这样做?是否意识到错在何处?这些学生说完后，由成绩较好或做对了该题的学生自由阐述观点，对命题意图、突破点、试题设计的严密性、解题技巧等展开讨论。并说明理由。同学们经过讨论达成共识，教师见机作总结性发言，对学生的观点进行点评。一般要进行有针对性的说明，即分析指出错误的原因、理由，点评重点应集中在学生所反映的问题上。实践中，绝大多数思路上的错误都能被学生及时发现。出错的学生和纠错的学生都有深刻印象，其他学生也同时受到启发。这样既增强了他们的感情，又有合作学习的愉悦感，而教师往往只起到画龙点睛的妙用。若有个别学生思维独树一帜，就应同他们交流。例如，日本无条件投降，唐代的两税法之所以叫两税法的原因等，教师可以在课外单独与之交流，但不必强求其改变观点，不妨允许存异。

2主观性试题。这是考察学科能力的核心部分。就学科能力来说，首先是基础层次，其次是提高层次，再次是升华层次。其具体图示如下：

(1)基本层次(再认再现能力)一记忆、表达。

(2)提高层次(聚合能力)一综合、归纳、比较。

(3)升华层次(运用能力)一运用已总结的方法规律理论去认识新情景探索新领域解决新问题的能力。

如上所示，以三个能力层次为依托，引导学生养成良好的审题习惯，睁大眼睛注意四语：主干语、限制语、提示语、答项语。对题目进行加工提炼，依据题目所提供的有效信息，把它同教材中学过的相关知识综合筛选，

组织答案进行回答。积累了知识后，通常让正确率较高的学生说答案，再由别的学生发表看法，从审题、立意到作答各方面加以补充和修饰。同学之间展开热烈讨论，教师也以参与者的身份发表自己的看法。针对学生的积极发言，教师应实时点拨，肯定他们的闪光点，并指出不足之处，点明答好该题所需的能力要求等。在实际操作中，如教师调控到位，就常常有一些学生，甚至是平时基础较差“默默无闻”的学生也能提出一点甚至几点颇有价值的观点。教师应及时捕捉这一灵感，给予大力表扬。如教师发现试卷中的典型错误，可以设置相应问题情境反问学生，并寻根溯源。同时，笔者建议无需给学生印发标准答案，多为他们留下思考的空间。，

有这样一个题目：由于商品货币关系的发展。北宋时出现了世界上最早的纸币“交子”，请问：①以北宋“交子”为要点叙述中国古代货币的沿革。②世界上最早的纸币为什么会出现在四川地区?③长期以来中国古代有重大发展的四川经济，为什么没有成为中国的经济中心?在讨论中，第一位学生大胆认为这是一个典型的综合题目，既考察了基础层次，又灵活考察了提高升华层次，说出自己在考场上的构思。第二位学生则在赞同的同时，又认为考察了一个隐性知识点：为什么“交子”最早出现却没有像白银一样成为普遍流通的货币?短暂的安静后，第三位学生则认为第二位同学审题不清，有自找苦吃之感。并补充了四川地区之所以有世界上最早的纸币。农业和手工业发展推动了商业贸易固然是其主要原因，但其险峻的地理环境和缺少铁矿原料是纸币出现的客观因素。他认为考察的隐性知识点该是纸币为什么没有出现在当时的商业大都会——东京。智慧的火花、灵感的流星在这里交汇，微笑、掌声、激烈辩论之后，还有一位学生意犹未尽：自然经济的封闭性、分散性。是其未成为中国经济中心的内因，自然地理环境的局限性是其外因。

又如，在讲评试题“你怎么看待岳飞抗金、文天祥抗元?”引导学生讨论达成共识时，笔者就人物评价以世界史相关内容示范，对学生进行迁移性思维及发散性思维的训练。如图所示：

在进行此项讲评训练时。事先要多注意创设问题情境，需要掌握学生已有的知识水准，如史论水平，还要注意选题的典型性。这样既可以突出知识的连续性、层次性，又可以收到事半功倍的效果。

在讨论中不难发现，很多答案(甚至是教师讨论过的)多多少少还是有不完善的地方，经过多人思维的碰撞，就能最大限度地弥补这种缺陷。教师不断帮助学生、肯定学生、鼓励学生，学生不断表现自我、发现自我、最后超越自我。讨论结束了，对试卷的审题、立意、组材、表达也就结束了，教师成为名副其实的导师。

开展这种讨论、分类式讲评课，从形式到内容都具有很大的灵活性，容易被人接受。它较好地克服了传统评讲法的一些弊端，极大地调动了学生的主观能动性。使不同层次的学生都能在教师的弓I导下，在复习目标的指引下，积极思考，主动配合，能动挑战。既暴露了不足，又绽放了闪光点；既思路畅通，又举一反三。在互相交流、合作、取长补短的过程中，最大限度地提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是所费时间往往会超过一次考试的时间，对教师而言。工作量大大增加了。因此，教师必须做好精心的准备，才能讲得有的放矢，评得有针对性；须及时调整教学策略，梳理知识网络，提高理论水平和导学水平，以更饱满的热情投入新的挑战中。