浅谈口语教学

陈颖超

摘要采用口语交际教学,也就是采用以学生为主、教师为辅的教学法,即在课堂中给学生更多说的空间,鼓励他们多说,然后教师迅速地对学生口语中出现的错误进行更正并加以分析。

关键词口语交际教学学生为主教师为辅

中图分类号:G424文献标识码:A

众所周知,目前的日语教学几乎是应试教学,这种教学已不适合现代高职院校学生的需求。鉴于此,采用口语交际教学法,这种方法不但调动了学生的积极性,还提高了学生的语言能力。

1 口语教学中存在的问题

1.1缺乏语言环境

周围人全说汉语,缺乏语言环境,致使学生平时不使用日语交流。在课堂上沉闷,不配合老师,老师往往唱独角戏,不利于口语的提高。

1.2重视程度不够

外语教学的目标是培养交际型人才,口语应当是非常重要的一个环节。但我们通常以语法灌输式的教学为主,口语为辅,本身就没有专门的口语课,所以就得在精读、泛读、视听课上练习,这样致使学生练习口语的机会很少,对日语交流造成直接影响。

2 口语教学设计

课上精心设计,使教学手段和方法多样化,教学内容实用化,题材和体裁多元化。

2.1阅读文学作品

文学作品不仅能够反映文化背景,还能提供相应的语言文化材料。在口语教学中,应选择涉及日本社会文化知识的小说、诗歌、杂文和散文等让学生阅读,并指导学生对材料中的人物语言进行分析。因为身份地位因不同的人物而不同,所用的语言也不同,对不同的交际对象选择的语言形式也不同。学生能够从中学会在相应的场合进行相应的交流,以帮助学生获得相关知识。

2.2结合视听课教学

口语与视听相结合的教学方法在教学方面具有传统的教学法所无法比拟的优势,学生不仅能听到,还能亲眼看到。在看电视剧时,虽然对白中很多句子有语病,但是在日本就是这么说,并且很流行。有时我会在看电视剧之前,给大家做个小测试,把要看的电视剧台词打印出来,留出几个空白,让学生先填写,再看。看看我们所说的和日本人所说的有什么区别。用此种方法启发学生留意在不同的环境里,各种人物会用哪些不同的词以及语言形式进行交流。通过这些听说的练习,培养学生的表达能力和思辩能力,为学生深刻理解,切实掌握,进而灵活运用日语,创造了非常有利的语言环境。它还能让学生在交际中发现自己语言表达的不足,从而激发他们的学习的欲望。

2.3创造以学生为本的课堂局面

传统的教学法,老师是主体,总是滔滔不绝地讲解。而学生则拼命努力地记,处于被动、消极的地位。虽然老师在课堂上也提出问题,但这是对所讲内容的巩固和补充,仍然没有重视学生的口语运用能力,不能很好地调动学生学习的积极性。我们应该把授课的中心还给学生,而教师起到的是组织者和引导者的作用。

2.4采取灵活多样的课堂教学

在课堂上教师对教学模式要精心设计,教学手段和方法要多样化,采取灵活的会话实践策略,创造自然和谐、轻松愉快的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,以提高学生的口头表达能力、思维能力和创新能力。这是搞好口语教学的重要环节。

(1)情景对话及角色扮演。会话内容要具有实用性。如果内容完全脱离生活,那么则不能激发学生的学习兴趣。在会话中,结合课文内容让学生扮演角色。最后对表演进行总评,从语言本身,还从表演、文化等角度去和学生交流意见,让学生意识到自己的优点与问题。

(2)师生问答。课上最原始的方法是问答法。就是老师问,学生答。我采取学生问老师答,或者是学生问学生答的方式。尽量让学生多开口,为学生创造联系口语的机会。

(3)看图说话。事前把学生分成若两个小组,其中一组出图,一组讨论,互相讲解,然后拿出这个小组的最佳方案,对图做出系统的描述,另个小组对该组进行提问。最后由老师做综合评述。

(4)课前报告。每天安排一个学生,课前5分钟做报告,内容由学生定。要求:报告中的新单词写在黑板上和全班分享。这样以来每个人都能有锻炼机会。

(5)辩论。就学生感兴趣的话题进行辩论。例如:网络的利弊、结婚者是否适合上大学等等。

3 结语

综上所述,教师要提高日语教学质量,就应该重视口语教学,就得精心设计课堂,讲求方法和技巧,积极创造以学生为中心的课堂局面,以提高学生的日语交际能力,而这恰好是高职高专学生学习的最终目的。