谈微格教学在高校声乐教学中的运用

张晓玲

摘要：微格教学可以营造民主氛围、拓展思维空间、实现“协作学习”，有利于培养创造性思维的流畅性、变通性和独特性。因此在声乐教学中充分运用微格教学，可以达到良好的教学效果。

关键词：微格教学；声乐；集体课；合唱

中图分类号：J616文献标识码：A文章编号：1004-2172（2009）02-0110-03

微格教学是科学地培训学生基本技能的一门新兴学科。微格教学英文为Microteaching，意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。由于微格教学在对学生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。美国微格教学创始人之一阿伦(W.Allen)对微格教学这一概念是这样定义的：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使学生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”英国微格教学专家乔治布朗(G.Brown)则认为：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。具体而言，所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术基础上的一种较为先进的教学方法。

微格教学法的主要特点就是运用录音、录像等现代视听技术，对教学过程实施有效监控和录制，使教学从传统师徒学艺的经验型向有针对性的职业训练的科学型转变，其基础思路是把各种基本的教学技能具体地、逐项地进行研究和训练，使复杂的教学得以依据具体情况作不同层次的简化，以利于初学者掌握技能。其教学过程是备课-微格教学实践-反馈（评价）-修改教案-再教学-反馈（评价）。它是缩小了的、可控制的教学环境，可使准备成为或已是教师的人可能集中掌握某一特点的教学技能。近年来微格教学法已经渗入到声乐集体课的教学中，并取得较好的教学效果。

一、声乐微格教学的定义及特点

根据“微格教学”的含义，我们可以把“声乐微格教学”定义为是一种充分利用现代科技（多媒体、录像、录音等等），对学生进行声乐教学技能和歌唱技能培养的一种声乐教学模式。它具有教学手段先进，教学对象集中，教学内容集中，学生参与性强，研讨性教学特点突出等特点。{1}这种教学法有利于传授科学的声乐教学方法和科学的教学技能；有利于教学理论与实践相结合；有利于促进专业教师不断提高科学文化知识和教育理论水平，更新教育观念，改进教学手段，充分提高声乐集体课的教学效果。

（一）声乐微格教学中信息反馈的全面性

信息的准确反馈是微格教学的一个关键，反馈技能训练的结果是检验教学成果的一个重要信息，通过反馈不断地修正学习中的错误，使学生最终达到预期的教学目标。在高校声乐教学中，要求学生根据授课内容进行表演，表演过程轮流进行，集体观看，并用多媒体设备录制视频。表演结束后，师生集体讨论，回放录制的视频，根据事先制定的评价标准做出评价。回放录制的视频，教师由传统教学中的主角变成导演，学生在接受教师和同学提出的间接反馈的同时，也获得直接的视频反馈刺激，全面、准确、形象地反馈信息有利于学生纠正学习过程中的错误观念和行为，不断修正意义建构过程，合理总结和有针对性的练习可以提高学生学习效率，保证学生对声乐表演的准确理解和技能的正确掌握。

随着多媒体技术的发展，整个声乐教学系统的集成程度越来越高，也节约了大量的空间和设备，多媒体计算机可以完成教学视频的采集、编辑、储存、调用和播放。微格教学的设备系统可以由校园网上的多台多媒体计算机和终端演示设备组成，教师可以利用多媒体计算机制定教学计划，组织多媒体资料，上传到校园网服务器。授课是在教师调用校园网上的资料在多媒体演示设备上播放，在技能训练过程中使用话筒和摄像头采集视音频压缩成数字文件存储在计算机中，以便在评价时回放，检验教学成果，反复纠正其中出现的错误，直至达到预期目标。

（二）微格教学有助于声乐学生创造性思维的培养

高校要改革人才培养模式，深化教学改革，就必须使学生成长为创造型人才，培养学生的创造力，作为创造力核心成分的创造性思维的培养是关键。在教育活动中的创造性思维主要指人能突破思维定势地去思考问题，从新的思路去寻找解决问题的方法。微格教学是培养学生能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制能力的有效途径。而微格教学本身是一种开放型的教学，其教学过程中的条件、环境和手段与创造性思维的培养和发展直接有关。在微格教学中，教师提供有利于创造的环境，帮助学生发挥创造潜能，激发创造动机，培养创造人格，鼓励创造行为。教学模式非常灵活，给学生更多的机会尝试错误，发现原理。在解决问题时，每个学生都有提出自我设想的自由和机会。独特、创新的想法可以一再受到鼓励，从而缓和了学习者的紧张情绪和心理负担，营造民主的氛围。

在微格教学中，教师可以营造民主的氛围，拓展学生的思维空间，实现“协作学习”，有利于培养学生创造性思维的流畅性、变通性和独特性。“协作学习”是符合现代教育观念的先进的教学和学习方式。小组观摩评议强调学习的自主性，微格教学实施步骤中的小组观摩评议强调评价主体的多元化，采用自我评价、他人评价和专家评价的方法。参与者既是学习者又是自我评价者和他人评价者，改变了评价对象一味被动接受评价的传统做法，特别强调评价对象的主体作用，努力提高评价对象的创造意识和自我意识。评价对象既可以为评价结果进行辩解，也可以在评价双方“协作”的基础上得出共同认可的评价结论。由于微格教学具有规模小、时间短、操作性强、教学形式不拘一格、评价主体多元化的特点，有助于全面发展学生动脑、动口、动手操作能力，有利于加快思维速度，冲破思维定势，从不同的角度灵活考虑问题。

二、微格教学在高校声乐教学中的重要环节

（一）组织示范观摩

针对各项教学技能，提供相关的课堂教学片断，组织学生进行示范观摩。观看录像后经过小组成员讨论分析，取得共识。在声乐演唱的观摩示范中，当学生观摩完别人的演唱后首先都会对自己在类似问题的处理上做一个比较，找到自己处理该问题的优势与不足。由于微格教学都能提供一个准确客观的音像反馈，学生可自己观摩自己的教学过程，从而实现自己“教育”自己，这种手段大大优于传统的反馈教育。在他评中，同学和教师会从不同的立场表达自己的见解，对他人提出的优点和不足每个人都会去认真思考，必要时还有全面的讨论，从中实现自我意识和自我评价的新飞跃。反馈评价后就是自己对教案的修改，这不仅是自己和他人意见的一次重新体现，更是学生自己对存在问题的一个正确判断和处理。

（二）角色扮演

角色扮演是微格教学的中心环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践活动，在活动中每个受训者都要扮演一个角色，进行模拟教学。改变了传统的老师讲、学生听的教学模式，给学生以充分的实践机会。

培养教学技能，必须通过真实的练习与训练，否则就难以形成技能。微格教学中的角色扮演，给学生提供了上讲台的机会，使他们能把备课时的设想和对单项技能的理解，通过自己的实践表现出来，同时进行录像。学生由原来的被动听课者，变为教学活动的参与者，充分发挥了学生的主体作用，体现了微格教学的优势。在角色扮演过程中，教师可由接受培训的学生轮流担任，学生也由学生扮演。任何人不要打断“教学”，让“教师”去处理教学中的“麻烦”，因此，微格教学实践应该注意以下几点：

1.在角色扮演前，指导教师要向学生说明有关角色扮演的规定；

2.除了执教者和学生以外，减少模拟课堂上其他无关人员，这样当执教者面对摄像镜头时，能减少紧张情绪；

3.扮演“教师”者要把自己当成一个“纯粹”的教师，要把自己置身于课堂教学的真情实境之中，一切按照备课计划有控制地进行教学实践活动，训练教学技能；

4.扮演“学生”者要充分表现学生的特点，自觉进入特定情境。有时也可以让学生扮演一位常答错题的学生，以培训执教者的应变能力。“学生”最好是执教者平时的好朋友，这样初登讲台的执教者能获得一种安全感。

（三）反馈和评价

反馈评议阶段，首先由执教者将自己的设计目标、主要教学技能和方法、教学过程等向小组成员进行介绍，然后播放微格录像，全组成员和导师共同观摩。观看录像后进行评议，可以由执教者本人先分析自己观看后的体会，检查事先设计的目标是否达到，及自我感觉如何；再由全组成员根据每一项具体的课堂教学技能要求进行评议。

评议过程由以下3个环节构成：

1． 学生自评

（1）照镜子、找差距。由教师角色扮演者分析技能应用的方式和效果，看是否达到预期目标。

（2）列出优、缺点。肯定成绩，找出不足之处。如果自己认为很糟、非常不满意，可以申请重新进行角色扮演和录像。指导教师可根据条件和时间，决定是否重录，尽量做到不挫伤学生积极性。

2．组织讨论、集体评议

评议时应以技能理论作指导，分析优、缺点，进行定性评价；

根据量化评价表给出成绩，进行量化评价；

提出建设性意见，提出如何做可能会更好。指导教师要注意引导，营造一种学术讨论的氛围。

3．指导教师评议

学习者对指导教师的评价是十分重视的，指导教师的意见举足轻重。因此，指导教师的评价应尽量客观、全面、准确。对于扮演者的成绩和优点要讲足，缺点和不足要讲准、讲主要的。要注意保护学习者的自尊心和积极性，要以讨论者的身份出现，讨论“应该怎样做和怎样做更好”，这样效果会更好些。

三、微格教学在合唱教学中的运用

除独唱教学外，合唱教学中也可以充分利用微格教学来表达到较好的教学效果。合唱教学在高校艺术教育活动中占有极其重要的地位,教师在组织合唱教学过程中,只有在融洽的气氛中学习、训练,才能取得良好的教学效果。目前我国合唱指挥教学存在着诸多问题,可采用综合学科的复合教学、多媒体与网络技术教学及灵活多样的教学手段,实现合唱指挥教学变革。

我国传统的合唱教学多是教师指导、学生演唱，教师指挥、学生模仿的形式，学生多处于一种被动、盲目的学习状态。这种单向灌输的教学模式不仅限制了学生创造性思维和实践能力的发展，而且忽略和弱化了他们在教学过程中的情感体验。因此，在合唱教学中应该采用灵活多变的教学手段。微格教学实质上是一种协作式教学，对有效地开展合唱教学能起到积极作用。在合唱指挥教学方面，采用微格教学法，要让学生在课堂上有更多的机会展示自己，在师生互动中得到有针对性的指导。在合唱教学中引入微格概念的优势在于目标明确、重点突出、反馈及时、客观准确，其教学中的角色换位可以让学生更充分地认识并理解“教”与“学“，而且能够培养学生的自我意识和创新意识。在教学中，可以就某一首作品排练，或某一个教学环节，组织学生或扮演教师，或扮演不同层次的学习者。由本小组的成员轮流进行模拟教学实践。大家共同观摩教学过程，从而使学生对教学中出现的问题获得感性认识。

微格教学的推广与应用，有效加强了学生对教学技能的学习，而教学过程本身有法而无定法，教学方法也没有好坏之分，没有先进与落后之分，只有合适与不合适之分。实际课堂教学中，任何教师不可能用事先准备好的程式化教案或什么方式去解决可能出现的一切问题。这就需要我们不墨守成规，在教学中不断探索、不断创新，为高校音乐事业的发展奠定基础。

责任编辑：李姝

注释:

{1}陈君.论“微格教学”在高师声乐集体课教学中的运用[J].职业时空，2008年4卷10期.

参考文献：

[1]季柏青,张兆敏.微格教学[M].辽宁大学出版社，1999.

[2]荣静拥,钱舍.微格教学与微格教研[M].华东师范大学出版社，2000.

[3]张慧琴.谈微格教学在高校音乐教育中的运用[J] .艺术教育，2007（3）.

[4] 张喆.借助“微格教学”手段进行声乐教学中中声区训练的方法[J].职业时空，2008(4).

[5] 陈平水. 微格教学及其中国化问题[J].教育理论与实践,1996（3）.

On the Appliance of Micro-teaching in the Vocal Music Education in Colleges and Universities

Zhang Xiaoling

Abstract:

Micro-teaching is able to build democratic atmosphere, broaden mind, accomplish cooperation , and it is beneficial to cultivate the smoothness, flexibility and particularity of creative thinking ,so using micro-teaching in vocal music education can achieve good results.

Key words:

micro-teaching; vocal music; collective course; chorus