做好文言文教学的实践操作

侯云香

跟现代文的教学一样，文言文教学也体现为一种课堂教学艺术。但由于语言形式的不同，文言文教学的实际操作与现代文教学又有很大差别。那么，文言文教学的实践操作主要包括哪些基本环节呢？笔者以为：

（一）与现代文的学习一样，让学生了解、识记一些重要的作家、作品知识，即我们通常所说的文学常识。这虽然不是十分重要的内容，但无论如何，教师绝不能让学生这方面的知识成为空白。事实上，历年的语文高考题也会有意识地考查这方面的内容。这本是很容易做到的一件事情，无须笔者在这里赘述。但笔者认为在具体的实践操作上，依然有两点值得强调：

1、教师应善于引导学生对作家、作品知识进行归类比较。比如几大史书的体例：《史记》以人物为中心的“纪传体”，《战国策》、《国语》以国家为编排顺序的“国别体”，《左传》、《资治通鉴》以时间为叙事线索的“编年体”；先秦散文中，历史散文偏重于记述，诸子散文偏重于论说；先秦散文中，《左传》以记述事件为主，《国语》、《战国策》以记述言论为主；等等。这里仅仅是举出几个简单的例子，事实上，对于文学常识中的重要内容，我们常常能找出许多因素进行归类比较，使学生在记忆过程中不显得混乱和零散。

2、教师要善于指导学生“巧记”。“情境性”记忆和“趣味性”记忆对学生记忆枯燥、零散的东西至关重要。它不但能让学生记得快，记得准，而且记得牢固，经久不忘。读书时代，我为了记住莎仕比亚的生死年月（1564.4.23～1616.4.23），便编了一句趣话：“一屋牛屎，一溜一溜，时而散。……