关于学校教育科研走向的思考

刘长兴

如果没有记错的话，教育科研这个观念大概是改革开放以后才“普及”到基层学校里来的，算起来也超不过30年。可就是在这20多年里，特别是课程改革这10多年，教育科研“火”得不得了。由专家、学者到校长、教师，可谓无人不搞课题；由专业期刊到专题研讨，可谓无处不出成果。特别是“科研兴校”被大家日益认同以后，教育科研更是炙手可热了。人们或从中探索改革方案，或从中寻求发展策略，教育科研还真发挥了不可替代的作用。

本来好端端的一件事情，却出现了意想不到的问题。“网上down”的内容，“读不懂”的论述，“超级别”的立项，“跨行业”的获奖，不知从何时起悄悄地冒了出来，且蔓延开来。有人说，都是教育科研被列入学校和教师的考核条件惹的祸。这话实在过于武断了。因为上面这些“问题”都是人为的，其原动力非“功”即“利”。准确地说，是急功近利干扰了教育科研原本正确的走向。

其实，学校的教育科研有其自身的特征，概括起来就是应用性、学术性、创新性和推广性。

应用性说的是教育科研的目的。也就是说，一定要首先搞清楚学校的教育科研到底为了什么。有人提出过一个“问题一话题—课题”的观点。想起来，还真是这么回事。在教育实践中，人们先是发现了“问题”，引起了关注：于是便成为“话题”，引发了讨论；进而作为“课题”，引导了研究。发现也好，讨论也好，研究也好，都是期望能够解决实际“问题”，提高工作水平。说白了，学校教育科研的目的就是为了应用。……