语文呼唤人文教育

芦维存

〔关键词〕 语文；人文性；人文教育

〔中图分类号〕 G6３3.３

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

0６（Ａ）—00４２—０1

《语文课程标准》明确规定了语文课程的基本特点，即语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一。与现行大纲相比，《语文课程标准》在提出工具性的同时，也强调了人文性。确认了语文的人文性，就有利于全面实现语文教育的功能，意味着学生学习语文应广泛吸收人类文化营养、培养理性精神。

那么，如何在语文教学中具体操作呢？笔者有以下几点看法。

一、语文人文性的美在于对文意的整体阅读和全面感悟

如金庸武侠小说无不洋溢着荡气回肠的正直和道义，而琼瑶的作品充满让人醉心缱绻的善良和美好，闪烁着人性的光芒。魏巍的《谁是最可爱的人》《依依惜别的深情》，表现了血浓于水的军民深情和真挚的国与国之间的友谊；冰心的《小橘灯》中，那“灯”是希望、期盼和无限的关爱；“包身工”身上触手可摸的肋骨，是烙在他们身上的“绳索”。同时，鲁迅、巴金、老舍等文豪，以及王蒙、余秋雨、史铁生、陈忠实等作家，他们用笔展示的人生轨迹，他们对生活的深思、对命运的探究、对人性的展示、对哲理的咀嚼，这些对受教育的主体学生来说，无疑有着重要的影响。教师在教学中须对作家及其作品进行总体分析，让学生从中获得教益，使学生的精神得以发展，让他们学会做人、学会生存、学会合作、学会学习。

二、语文人文性的美在于紧扣文章的字词句和篇章结构