美术“说课”说什么？

洪子英

2009年5月12至13日，在这阳光明媚的春天，迎来了常德市教科所组织的中小学美术青年教师说课比赛活动。来自各区县市的美术教研员、青年教师聚集常德，分为中学和小学两个组参赛。

一、身临其境，有感而发

本次学习活动以中学美术为主，观摩青年教师现场说课，真可谓是群英荟萃，到处弥漫着浓浓的学术气息。笔者有幸聆听了美术老师的说课，从中学到了不少的知识，领略到了美术老师的才艺，感受到了他们对于教育事业的热情和忘我的工作态度，从精心设计的说课稿。从各种不同课题类型的教具准备中，体会到了我们美术教师的辛苦、执着、专业，听完后，我仍被感动着。

说课条件简陋，教师能用的只有黑板和粉笔，这不仅使我想起了尹少淳教授关于“裸课”的论述。什么是“裸课”?即教师运用自己的语言和形体、理论水平与时间经验和内心冲动，使用有限的资源——课本、教具，剥取美术教学中非本质的一切东西，努力揭示出美术教学最基本、最主要的力量，努力开发出埋藏在这最基本、最主要力量中深邃的宝藏。没有多媒体，没有专用的美术教室，没有丰富的教辅资料，仅凭教师和学生、课本、“笔”和“纸”是否能上出一堂“协调和谐、自然舒展、生气盎然、神采奕奕”的美术课应该是评价一个教师是否具备“健美裸体”的关键。

从教八年来，听过不少的公开课，给我印象最深的应该是这次的说课了，以前的美术课程过多地依赖我们的多媒体设备，致使美术课的学科专业性严重丧失，一堂课下来，教师没有动手示范，黑板上没有一个字，每个老师都在想办法来秀出自己的美术课堂，真可谓是独具匠心，教师累学生累，美术课变了。

但是今天，我们看到了美术课的希望，它正朝着我们所需要的方向前进，我们的老师正在努力，正在学习，正在健康地成长。

二、结合课例。深刻解读

1、说课方法灵活，教师在思考。探索，实验。如李老师的《形的空间》运用由浅入深的手法设计教学，利用悬念使学生感到好奇，引起兴趣去学习，去探究；罗老师《体验印刷的乐趣》是由学生按手印来激发他们制作版画的兴趣，教师进行了现场示范。生动有趣，该说课还赋予了一定的现实意义，用版画当中的龙来激励汶川地震中的人们，赞扬他们的战胜困难的精神；陈老师的《漫画艺术》，以漫画肖像变化引入课题，继而进入分析交流、实践尝试。作品展示。彭老师的《木版画》采用“问题驱动”策略，分组合作方式；付老师的《变废为宝，因才施艺》选用生活中常见的茶子壳作为原材料进行设计，真正让学生走进生活，从生活中去发现蓑，挖掘美。

2、说课具有预见性。如李老师的《漂亮的花边》、周老师的《千变万化的帽子》，教师对于课堂中学生的制作问题进行了几种状况的预见，并给予了解决方法。3、说课具有学科性，如叶老师的《画扇面》，写意国画的示范。文学诗词的选用。说得精彩。彭老师的《木版画》，大量的木版画原作欣赏，给人一种强有力的视觉冲击，加上教师的专业示范，说得完美。

4、教师们理念清晰，目的明确，并真正领会了新课改的精神。认真做到以学生为主、以教师为引导者的角色转换。

三、透视说课，发现问题

任何事物都不可能完美，但我们要追求完美。通过观摩，我认为我们的说课教学还存在些问题，有些教师对于什么是说课没有很好的理解。

1、说课功利化这次的说课以评奖的形式出现，既给所有的美术教师一个施展自己能力的舞台，同时又增加了竞争性，于是各种不同形式的说课手段几乎全部出现，致使说课的目的不是为了交流和研讨，而是为了区分和获奖。教师是一个比较辛苦的职业，然而过分功利化则使说课失去了它原本的意义。于是有的教师在网上搜索一些已经发表和公开发表的说课材料改头换面据为己有，有的教师的说课由教研组、领导学校共同设计，属集体智慧的结晶，有的说课纯粹是背课，背诵别人的劳动成果，如此设计的说课，虽能取得好名次，但有什么意义?对教师个人的成长有帮助吗?

2、程序固定化初听。板块清晰，思路有层次，从导入到认知，从体验到评价，一环扣一环，课堂教学程序有条不紊地进行着。细想，新课程提到的“以学生为主体”体现在哪里?难道按部就班就是“以学生为主体”吗?让学生多活动就是“以学生为主体”吗?个体不同，产生的效果不同，参与的方式也会不同，学生的这种差异性被忽悠，教师缺少“课堂教学动态性”的意识，课堂中已出现的或可能会出现的情况没有被很好地设计和预知，更谈不上什么应对策略。

3、内容表演化有些教师的说课就像非常虔诚地“背台词”，非常认真地表演，整个过程像演讲比赛，重视的是自己的“肢体语言”，岂不知什么是教学原则、什么是教学方式、什么是教学方法?纯粹是为“说”而“演”，虽然也能拿到奖项，但又有什么用呢?说课作为一种教研活动，无论哪种情况都应重在“说”。

4、语言单一化

“首先……然后……接着……最后……”很多的教师都采用了这个说课的公式，并在课中将其“发扬光大”，听众确实不明白这一组关联词到底有什么魅力，只能够感受到的是语言的空对空和语言的平淡。

5、目标僵化

翻阅《教师用书》，发现很多教师的教学目标的制定都是照搬照抄。教师没有细致地分析学情，没有从当前的学生实际情况出发，对于教材上的内容没有很好地去领悟。在这种情况下又怎能制定出既有人文性又有综合性的课时目标?

三、深入探讨，解决问题。

说课是一种教研活动，说课是给别人讲这堂课我为什么要这么教，说课的内容包括学习目标、学习需要、教学内容、学生特点、教学策略、教学过程、结果与拓展等。真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿，照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。

1、合情合境，结合生活

我们不必生搬硬套，我们完全有感而发。带动学生触景生情，例如李老师的《流动的颜色》结合低年级学生的好奇心的特点，一步步引入，用生活中的常见的故事贯穿于整个课堂教学。

教师应该从学生的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。2、充分预设，关注生成同样的活动参与、同样的情景探究，不一样的学生感受不同，体验不一样，关注课堂教学的生成性是课堂成功的关键。说课者要设计好教学中的提问，要预设到学生会怎样答，如果碰到特殊的答案时，教师应该如何应对?教师要设想出一切可能会出现的答案和未知的答案。

3、面向全体，因地制宜教师要面向各个不同层次的学生，从学生的实际情况出发。新课程呼唤动态生成的课堂，再现师生“原汁原味”的生活情境，教师要让学生结合自己的生活经历，谈谈自己的感受4、语言生动，精彩纷呈单一化的语言使人乏味，教学语言的运用很重要。例如叶老师的《画扇面》，生动的童话故事导入，古诗词的合理选用，说得生动，说得动情，听者仿佛看到了真实的影子。

5、教材要吃透，目标定位要准确。

6、说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想像的空间较大。

这次活动不仅使一线教师与教师、教研员齐聚一堂，共同交流与探讨，还使得一线教师在实践与理论上得到更高层次的学习和提升。

参考文献：

1高卫哲，昊新宇，构建说课活动结构探析说课层次与程序[A]，中国成人教育[c]，2006，5

2黄卫平，刍谈“说课”[A]，思想政治课教学[c]，1999，1

3鲁献蓉，新课程改革理念下的说课[A]，课程·教材·教法[c]，2003，7，

4王义全，说课活动的反思[J]，平顶山学院学报，2008，6

5奎日制义务教育美术课程标准解读(实验稿)[M]，北京：北京师范大学出版社，2001，

6尹少淳，走进课堂——美术新课程案例与评析[M]，北京：高等教育出版社，2003

[7]谢雾小学美术教学论[M]长沙：湖南科学技术出版社，2009，

[8]谢雱，中学美术教材教法[M]，北京：高等教育出版社。2001