有感于学具的准备

涂卫红

新课标将“动手实验､自主探究与合作交流”作为学习数学的重要方式,要求组织学生亲历“操作实验､观察现象､提出猜想､推理论证”等活动,从而让他们获得知识､积累活动经验､感悟数学思想｡如何扎实地开展操作活动,使学生养成良好的数学操作习惯,在动手实践中又能动脑思考主动合作?我在实践中发现,学具不失为一个突破口｡作为教学活动的重要载体,学具发挥着从形象走向抽象的桥梁作用｡改变,不妨从学具的准备开始｡

1.学具不整齐划一——操作中诱发问题,引发思考

动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动,但是如果没有思维的参与,动手操作就失去了它的价值｡能否借助丰富多彩､变化多端的学具促进学生的主动思考呢?以上想法的产生源于一次无心插柳｡

我校每个年级有十个班,教学圆锥的体积计算方法时,年级组长去领教具时,器材室只有四套等底等高的圆柱和圆锥,其他的五位教师与别的教师调换了上课的顺序,等着用教具,我没有换课,就布置我班的学生按要求自制学具;一套是等底等高的圆柱和圆锥,一套是不等底等高的圆柱和圆锥｡第二天上课时,我让学生在准备的学具中拿出一个圆柱和圆锥,玩倒沙子的游戏,并思考你有什么发现,通过操作有的学生发现圆锥的体积是圆住的1/3,有的学生则持反对意见,在这一矛盾的冲突下我让孩子们比较他们在实验……