在熟悉场景中的陌生体验（下）

赵桂霞

(接第七期)

科学课的分层教学——为了关注学生学习的过程

“科学课就是培育科学精神的课。”巴斯盖特学校的科学课程分为5个等级，分别为基础、中一、中二、高一、高二。学校认为，科学课应重视学生的观察过程，不是简单地给学生灌输知识，而是让学生自己在观察中得出结论，只有这样才能逐步培育学生的科学精神。

八年级的科学课程，分别在两个实验室上。两个实验室中间的房子是仪器室。从一个实验室经过仪器室，就可以到另一个实验室。在第一个实验室，学生们正在做一个非常简单的实验：将西红柿种子和另一种植物的种子混合在一起，观察其能否发生化学反应，写下观察记录，再进行讨论。而在另一个同年级的实验室里，却在做着完全不同的电学实验。教师把实验要求打在屏幕上，学生根据教师的要求到实验台操作，然后写下记录。这个班的学习氛围也大不一样，或者两两讨论，或者自己独立思考，填写实验报告。同一年级的学生做两个完全不同的实验(相当于我们的化学和物理)，着实让我大开眼界。

“分层上课是为了让学生参与到过程中来。”因为学生差异大，所以教师需要根据学生的情况确定实验内容，以便让学生都参与到过程中来。我们也曾进行过分层教学的探索，但那是基于追求一种结果。尽管关注结果的同时不可能回避过程，但我们的目标指向是结果而不是过程。是啊，如果学生连过程都参与不了……