新课改形势下试卷评讲的理论和实践

卢海兵

新课改要求我们以学生为主体，思维为主轴，训练为主线，目的在于让每一位学生得到全面的发展。现形势下，试卷评讲课是一种重要的课型。试卷评讲课涵盖了评讲什么和如何评讲两部分，评讲试卷，是让学生每做一份试卷，每听一次讲评，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野。掌握技巧，提高应考能力。那么，如何才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的呢?本文拟对此问题进行回答，浅谈试卷评讲课的思考和操作。

“361·自主合作”课堂教学模式是我校全体教师经过多年的探索总结得出的一种有效的课堂教学模式，用这一模式评讲试卷可以很好地达到预期的效果。“361·自主合作”课堂教学模式对一堂课45分钟的学习时间这样划分：“3”是教师授课的时间，不超过15分钟(约占30％)；“6”是学生自主学习、合作学习和展示成果，约30分钟(约占60％)；“1”是最后余5分钟用于反刍消化(约占10％)。

一、教师15分钟讲授是提高评讲效率的关键

(一)做好学情调查是做好评讲的基础

讲好课的前提是教师必须“心中有数”，对学生得失分情况进行统计、汇总，以便确定评讲重点。在统计选择题和填空题时，不能只看答对率，还要看同学们错误答案有哪些，分析错误原因。还应统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班的掌握情况。教师阅完卷后，登分统计到各题小分，从而了解哪些题目学生错得多，哪些错得少，共性的问题是什么，进而分析错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。

上课伊始，教师应从命题意图、试卷特点(题型、难度、知识点、能力点分析)、学生得失分情况等角度作学情评点，对试卷成绩进行简短分析，有选择地公布平均分、及格率、优良率、最高分、最低分、失分率，教师还应对优秀生进行表扬，以赏识的语言鼓励学生，让学生体会成功的喜悦。

(二)加强针对性是做好评讲的关键

一堂课仅有15分钟的讲授时间，决定了我们试卷评讲课不能从头到尾、面面俱全、按部就班地讲，而应有选择、有侧重。一般情况下，若全班平均得分低于此题满分的60％，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。通常失分较多的先讲，较多人失分的重点讲，大家都为难的特别讲。具体说来教师应该“精讲”五方面：

(1)讲错例。高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因。试卷的评讲，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多。例如，有些是在解题过程中误解了题意、混淆了概念；有些是忽略了隐含条件，未弄清楚就草草作答；还有些是明明会做，但因为心理紧张或格式不规范造成失分。因此，教师在评讲时，要加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，养成良好的解题习惯，培养良好的心理素质等等。教师要引导出错的学生分析出现错误的原因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。

(2)讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路，引导学生思考试题考查哪些知识点，知识点之间有什么联系，解题突破口在哪儿，用什么方法解题最好。

(3)讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破思维定势，敏锐抓住试题本质。排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题既要注重结果，更要注重过程。

(4)讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一道题，纠正一道题，会解一类题。

(5)讲变化。评讲中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问，问题可由测试题中通过“一题多变”、“一题多测”、“一题多拓”或典型错误产生。教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、力法、思想，多角度、全方位地精心编制一组强化变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

二、学生30分钟自主感悟是提高评讲效率的保证

为突出学生的主体地位，我们要留下足够的时间让同学们去自主感悟，给所有学生参与课堂活动的机会，让每一个学生都体验到学习的愉悦。通常问题解决方式可分成三种：自己解决，合作学习，老师指导。

大多数得分率较高的题目学生均可以做到自行解决，甚至有些问题刚考完就已经发现并解决了，因此这类问题无须花太多时间。

第二类问题，同学间可以相互讨论，互相帮助，在学生解决问题的同时，帮助同学解决问题的学生也得到了一次锻炼机会，因此在课堂上应留足够时间让学生通过讨论、把问题解决。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多，教师如果在讲解过程中忽视尖子生，那么他们也许得不到多少收获。好的做法是有选择地让尖子生做小老师，让他们承担一部分试题的讲解。尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。

一些难度较大的题目需要老师进行讲解与点评，但是应注意老师只是引导者而不是归纳者，学生的主体性不能改变。另外，有些题目虽然解对了，但学生特别想了解还有没有其他更简洁、更巧妙的解法(尤其对客观题)。这时，学生可以各显神通，探索各种解题方法。

总之，错误让学生“改”，思路、解法让学生“讲”，注重学生“练”。试卷评讲课应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行解决问题、自行归纳总结这条主线贯穿始终。

三、最后5分钟反刍消化助推能力提升、

“反刍”原指牛、羊等反刍动物在进食过程中，先把原料粗略咀嚼加工吞入胃中，经过一段时间后，将未消化的食物反刍到口腔再次进行精细咀嚼，然后送到皱胃，进行再次消化，最后送人小肠进行营养吸收。我认为反刍动物的这种吸收营养的过程完全可以借用到我们试卷评讲课中来。

反刍是试卷评讲课的重要环节。为什么好多时候老师认为自己课上讲了的内容学生却记不住，原因就是缺少了这一步骤。

试卷评讲是对所学知识的再认识，要把基础知识作为试题评讲的根本，对过去所学知识有一个全面的再现过程。以本为本，再现所学。所以教师要指导学生反刍得失。在阅读相关文本材料的基础上，结合试题答题情况弄清楚：哪些知识及相关技巧已经熟练掌握，哪些问题还没有弄懂，哪些地方还是空白。学生通过对知识认真反刍，弄清差错所在，究其原因，重新建立知识框架和熟练掌握知识要点及相关联系，就能切实提高应考水平。

教师还应该指导学生在对知识反刍过程中。对自己的思维习惯和认知形式再认识，对行之有效的应考方法加以归纳、总结，对不正确的判断推理加以矫正，努力优化思维能力。

反刍之后，最好在下课之前抽出点时间检查一下本堂课学习的主要内容。检查完以后，还应遵循遗忘规律，过一两天后，再出一份试卷，试题可以是试卷上的原题，也可以是变式练习，这样不仅可以检测学生是否真正“懂了”、“会了”，还可以验证“取鱼之法”是否到位，从多角度加深学生对知识的理解。

此外，试卷的评讲应注意时效性，一般在考试的当天或第二天及时评讲，这样做既符合学生的心理需求，又能提高学习效率。如果久拖不评，学生把试题内容都快忘了的时候才评讲，会严重挫伤学生的积极性和热情。

学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数。不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。评讲课应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励、赏识教育应贯穿于整个评讲始终。例如，点名宣读最高成绩获得者，有时可把表扬面扩大到80分以上。点名表扬成绩提高幅度较大的学生，特别是原来基础较差的同学。对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的同学，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习激情，增强他们的学习自信心。当然，对一直学习较好的学生也要激励他们找差距，使他们更上一层楼。一句话，要通过评讲充分调动学生的学习兴趣和情感。

总之，试卷评讲课需要许多方法和技巧，教师必须充分发挥自己的才智，指导学生把握规律，进而形成能力。“授之以鱼，莫如授人以渔”，只有授予学生真正的取鱼之法，试卷评讲课才能上出味道，上出效果。