浅谈初中生物课本中“探究”的使用

杜玉敏

当前冀教版初中生物的每一节教学内容，探究是其中的一项重要环节。探究的过程中，或资料分析，或实验，或看图理解，或搜集资料等等，之后才能得出本课的知识点。短短的二、三十分钟，如何利用，怎样探究才能达到更好的教学效果呢？下面就我对新课改几年来的教学过程为大家提一些建议。

一、多媒体的充分利用，吸引学生

根据生物学科的特点，我基本上每节课都要做课件，同时有需要时使用实物投影，特别要体现探究中的内容，将它作为重点。

在讲到血液是“生命之源”一节时 ，课件的内容是动画形式的。

1. 血液的组成，在新鲜的血液中加入抗凝剂柠檬酸钠，老师提醒学生注意，逐渐地血液出现了明显的分层现象。这时候，因为是动画，学生注意力很集中，观察很仔细。教师又重复了一次，学生说现象，教师讲述上层是血浆，下层是血细胞，直观的印象，相信学生一下就记住了，由此向下进行。

2. 分析血常规化验单，实物投影赵先生的一次化验单，实物的演示，可以给学生真实感，可信，值得分析，调动起学生学习的兴趣。

3. 推断白细胞和血小板的功能，动画演示白细胞的吞噬能力和血小板的止血能力并重复一次。演示动画的效果，形象逼真，既能反映问题，又能调动学生探究的积极性。

课件的使用，教师在课前要进行充分的准备，每一个幻灯片应该有它的价值，不能为新鲜和热闹而做，同时内容最好贴近学生生活与实际，与现实越近越好，实事性要强。另外，实物投影要经常使用，尤其是学生为课堂提供的资料、实物等，一定要利用多媒体这一平台，给学生展示的机会和空间，从而增加了学生的兴趣和积极性，也达到了教师制作课件的目的。

二、探究可采用小组合作的形式，组间增加竞争感

课堂中的探究活动分小组完成，如何分组也是需要教师煞费苦心的。目前，我的其中一个班级分成了八个组，每组七名同学。分组时，男女同学搭配，同时将兴趣浓、积极性高、能力强的学生均分到各个小组，这时候教师一定要认真分析班级成员的具体情况，尽量避免出现弱势小组。每组成员确定之后，认真选举小组长，明确小组长的职责，即对组内成员进行任务分工，组织小组讨论等。你可别小瞧小组长的作用，一个态度端正、兴趣浓厚、积极努力、认真负责的小组长不仅可以起到良好的带头作用和示范作用，同时也是老师的好帮手。

以组为单位开展探究活动，有利于学生的分工合作以及互相帮助，但同时也会出现积极的参与者和消极被动的偷懒者。教师这时要正确的引导，对待积极地参与者，多多给予表扬，多多给予掌声，这样势必对被动的偷懒者有一定的激励作用。学生在小组探究时，应多关注特殊的学生，尽量给每位学生表现自己的机会，如果某些学生长期体验不到成功，得不到大家的赞扬，会大大挫伤小组成员的积极性，使探究活动达不到应有的效果。对于行为习惯较差的学生要做好思想工作，要及时提醒和暗示他们遵守纪律。

三、多样化的教学手段，调动学生积极性

知识可以由教师讲，也可以让学生总结。教师引导，学生分析。教师演示实验，学生观察。学生实验，教师巡视。学生看图，教师出题等方式。

例如，讲肾脏的结构，关于这部分知识的探究，我设计了多媒体课件，包括肾脏的外形；肾脏的解剖图片；肾小体的图片；肾小球的图片等内容，同时我利用黑板图解肾脏的结构。学生观察前，我设计出一系列相应的问题，学生带着问题看图分析，小组合作、交流、讨论。接下来，小组派代表到讲台利用多媒体讲解，展现组内的结果，肾脏的结构是什么，教师对学生讲解不完善之处或错误的知识一定给予及时的补充或更正。以前的教学经验告诉我，这样做的效果很好，学生能始终在教师的引导下，进行探究。

四、发挥学生的主体作用 ，教师引导

教学中，我奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，评价激励”的教学原则，其中核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生主动探究的质量，充分发挥其自学能力，从而发展创造力。

教学中将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，使学生在自己或组内、组间的探究中得出问题的答案，总结出一节课的知识点。教师在授课时要善于启发学生：种子为什么会萌发？食物是怎样被消化吸收的？细胞怎样分裂？等等，从中都可引出丰富的猜想。初中学生总喜欢打破沙锅问到底，这正是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发了创造性思维。为此，我常在课堂上给学生留下思考的余地，让学生带着问题学习，使学生的思维始终处于积极状态。引导学生去思考，去分析，在授课当中，我创设各种机会让学生动手操作。实验课上，有的放矢地教学生一些基本的科学实验方法。有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。通过他们亲自触摸、观察实验，使感、观协同作用，手脑并用，学生的思维活动程度会大大增强。切忌教师用讲解代替学生活动，否则会使学生处于被动的地位，限制学生的主动发展。课本的探究中出现的学生不易理解的问题时，首先要组织讨论，有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考后，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步；有时学生可能产生争论，但可以使思维得到从发散到集中的训练。实践证明，学生成为课堂的主体，人人参与，增加了他们动口、动脑的机会，参与面广，增强了后进生的自信心。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。

初中生物课本中的探究是新课程标准理念下的一种综合实践性学习，它注重生物课程的基本特点，突出学生是学习和发展的主体，保护学生的个性和求知欲，更有利于培养学生的主动探究、团结合作和勇于创新的精神，从而达到全面提高学生生物素养的目标。

通过我的实际行动，能够体会到给学生组织好探究活动，对学生理解、分析、总结知识有很重要的作用，同时真正让初中学生在兴趣中学习生物，在快乐中获取知识。