从教育信息生态学的视角看大学新生英语学习中的ＩＣＴ现状

孟亚茹

摘要 基于教育生态化的理论,从英语教与学的角度看大学新生ICT应用的现状,讨论它是否符合生态化并提出建议。

关键词 教育信息生态学;ICT现状;大学新生;英语学习

中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)21-0131-02

On College Freshmens ICT From Perspective of Education Information Ecology//Meng Yaru

Abstract Education Information Ecology focuses on the interaction of Education information technology, people and the corresponding environment. It sheds light on the ecological use of the ICT in the college first year students English as foreign language learning.

Key words Education Information Ecology; ICT use; freshman; English acquisition

Authors address School of International Studies, Xian Jiaotong University, Xian, 710049, China

1 教育信息生态学和ICT

教育信息生态学(Education Information Ecology)是研究教育信息化建设中教育信息、人、教育信息环境三者之间相互作用过程、规律及其整体生态平衡的一个教育领域的崭新分支学科[1]。这一生态系统主张将人作为信息环境系统的中心环节,突出人在信息环境中能动的、积极的作用。

ICT是信息通信技术的总称,指信息创建、信息传播、信息储存和信息管理的工具和资源。它具有多样性,不只单纯指电脑和网络技术,这样ICT就包括电脑、PDA、手机、数码相机和相应的软件等。在教育生态系统中,ICT作为教育信息技术已成为推动教育改革的强大动力。它不只是组织学习内容的手段,也不只是传统教育的辅助工具,它促使教育的目标、内容、方法、形式甚至学校结构等方面都发生深刻的变革。

2 英语教学系统和ICT信息技术

根据美国著名课程论专家施瓦布的观点,教材、教师、学生以及环境相互作用构成有机的课程“生态系统”四要素。随着ICT信息技术不断融入英语教学系统,它的作用日益从教学环境的各个因素中突显出来,但同时又渗透到其他4个因素里面。其中ICT化的英语教学环境不单指教室里的多媒体设备等硬件环境,也包括与ICT应用相关的教学设计和策略等;英语教学内容也已经ICT化,如音视频、光盘、PPT、课程网站等;英语教师的ICT技术应用水平与授课过程和效果息息相关;最后,学生个人在英语学习过程中具备的ICT技术素养也影响到英语学习的效果。如图1所示,本生态系统各因子相互依存、相互制约,在“平衡——失衡——新的平衡”的矛盾运动中形成一个有机的整体。

3 从教育信息生态学角度看学生英语学习ICT应用

从教育信息生态学的三要素来看,以上英语教学系统中ICT和ICT化的教学内容为信息技术,人的因素包括教师和学生,而环境可以是社会教育环境、学校教育环境、家庭教育环境和课堂教学环境。

在ICT融入英语教学系统这一过程中,学生的ICT体验如何关系到ICT教育技术能否物尽其用,达到促进英语学习的目的。其中学生对ICT用于课堂的喜好和接受程度,他们是否拥有必要的ICT资源来获取学习资源进行英语学习,是否能够利用ICT解决学习中的困难和提高学习策略,是否利用ICT管理学习资源,跟踪最新的专业发展动态,以及学生使用ICT进行学习的结果如何等,都是以人为本的教育信息生态学关注的问题。

纵观国内外各种出版的文献,对这一方面教育信息生态的研究仍属于初步阶段,从教育信息生态学角度研究大学生英语学习中各种ICT使用情况的更是凤毛麟角。

4 从教育信息生态学角度看中国大学新生英语学习ICT应用的现状和问题

从教育信息生态学角度看,学生的ICT应用是否生态化取决于学生是否具有相应的ICT信息设备,ICT的应用是否有助于他们对教学内容的习得,ICT信息技术的生态环境(不管是家庭环境、学校的信息政策和环境、课程设置和教学计划等)是否与学生的ICT信息技术应用达到一种生态的平衡。

笔者对某高校08级不同专业的2个班级大学新生在英语学习中应用ICT技术的情况进行研究。本校政策上不允许新生在宿舍使用电脑和网络,研究对象英语课程使用的是《全新版大学英语》及其系列。半学期完成一册,每册书课堂教授3课,其余的由学生课下在所附光盘、mp3和市面上相应辅导书的帮助下自学完成。其中听力内容每学期约(600～800)min。研究结果发现,他们比较常用的ICT设备是电子音视频播放器和智能手机;他们主要使用学校提供的电脑和网络资源;62.4%的学生每周利用ICT技术学习英语的时间少于2小时;学生对课堂使用ICT持有很积极态度,但课堂内容太多,PPT和音视频速度太快,自己无法跟上步伐;应用各种技术学习英语最大的障碍是ICT资源和技术支持的不足,另外很难在网上找到适合自己的英语学习材料。

从以上结果看出该教育信息系统存在几个矛盾。1)学生的ICT拥有和使用与学习内容处于不平衡状态。尽管他们大多拥有音频或视频播放设备,但从每周不到2个小时利用ICT来学习英语和大量的ICT化的学习材料的对比可以看出,学生ICT资源的总体匮乏,学生对使用ICT学习英语的观念仍比较淡薄。2)广泛使用各种ICT技术的课堂使得各种信息传播超出所能接受的能力范围,造成“技术主宰”后的“信息超载”(何高大,2007)。3)网络资源的极大丰富使得学生无从下手,无法找到合适的学习内容。

5 坚持“以人为本”和“以应用为本”的教育信息生态观,促进ICT应用的生态化

在教育信息与相关学科结合的过程中,“两张皮”“人的客体化”和“信息的主体化”的信息环境论都会造成教育信息生态系统和相关学科的教学生态系统失衡。教育信息化最本质的东西是教育而不是技术[2]。教育信息化要保证可持续发展,必须尽快回归到“以人为本”和“以应用为本”的原则上,将人作为信息环境系统的中心环节,突出在信息环境中能动的、积极的作用。

语言的学习需要大量不同形式的语言输入和训练,学校提供的ICT硬件、软件资源和学生方便使用的各种ICT音视频工具是英语教学系统生态化必不可少的条件。这方面的匮乏从教育信息生态学的角度看是信息和信息环境的不平衡。一方面需要学校在教育信息政策上给予适当支持,比如增加新生语言学习的计算机机时,还需有关英语教育决策者在课程设置上根据学生的ICT技术情况和可利用的有效学习时间适当调整,英语教师也可以有效地协调各种教学内容和教学活动,发挥学生个人拥有或使用的ICT技术优势,达到物尽其用,使学生的ICT技术最大限度提高他们的英语学习技能。

另外,针对课堂ICT应用的问题,英语教师应该“以人为本”把握课堂技术使用的度。如果滥用、误用多媒体等ICT技术手段就会喧宾夺主,使学生在课堂上走马观花,无意注意重点内容,影响交际训练而导致教学流于形式,导致教学质量降低。只有ICT教学技术恰当融入教学内容中,教师在课堂上适时熟练地使用,学生充分认可接受后,四者之间的关系才融洽,促使英语课堂进入良性的生态系统。

最后,针对学生无法找到合适的网络资源的问题,教师可以指导学生恰当使用合适的ICT技术和技能提高某些英语技能,如提供适合学生水平的不同形式和内容的资源来源。在利用ICT学习英语的方法上,英语教师也应及时给予指导。这样会促使英语学习中的各种ICT资源达到最大应用,既着眼于服务课堂教学,也要服务课外学习。

参考文献

[1]朱永海,张新明.论“教育信息生态学”学科构建[J].电化教育研究,2008(7)

[2]余胜泉.教育信息化的生态观[J].软件导刊,2006(14,16)