从课程视角谈基础教育和谐发展

黄　翔

基础教育课程的学习文化本性

教育作为人的特定的活动，自然也就成为一种特殊的文化，课程就其实质而言是“人的学习生命存在及其优化活动”，课程内容就是“教育化的文化”，是在知识逻辑和儿童心理发展逻辑统一的基础上，为达到预期目标而形成的结构化序列。这样，“课程作为文化”的基本价值得以确立。

随着“课程作为文化”主体性价值的确立，学习化课程也就应运而生。学习化课程不再仅仅局限于作为外在文化的载体，而更主要地表现为儿童与环境互动的经验。由此，课程在教育情境之中建立起了经验与自然、有机体与环境的连续体。在学习化课程文化主体性的彰显之下，“学”成为整个课程和教育的中心，“教”通过对学习情境的建构为学服务，学是与学习情境互动过程中通过体验和反思性实践而进行着知识的建构、经验的形成和意义的生成。学生在上述意义下的和谐发展与成长的学习生活就成为整个课程的中心与重心，同时也是课程的核心价值所在。

基于个体和谐发展的课程价值取向

基础教育课程的一个重要功能就是为学生的终身学习和可持续发展奠基。基础教育课程应该在促进学生个体协调发展和自身与环境、社会协调发展目标上发挥自己的作用。这样的课程需要超越知识技能的传授，在知识技能获得与形成的基础上逐渐导向着眼于个体、自然、社会可持续发展的品质。学会学习、学会做人、学会做事就成为极其重要的目标。……