如何对课堂教学进行“新”定位

江苏省常州市北郊中学顾松明教师回答：

学生、教师和教学内容是课堂环境的三要素，学生是灵动的，教师是有备而来的，教学内容是既定的。在不断追求有效教学的过程中，教师的教与学生的学已经发生了巨大的变化。笔者认为，只有教师不断使用自己的教育教学智慧，精心组织课堂教学，充分考虑学生的知识储备，把握课堂预设和生成的统一，实现师生情感的共振，才能对当前的课堂教学进行“新”定位。

一、变背课为备课，让课堂更自由

不备课不上课，已然成为定律，也是教师责任之所在。传统的备课主要是备内容、备学生，对于教师而言，通过多年教学，内容已在掌控之中，而对学生的研究，只是停留在对学生既定知识的了解上。课堂教学俨然成了教师展示风采的舞台，甚至在不考虑学生课堂感悟的情况下，填鸭式地灌输着原本鲜活的知识。在新课程背景下，应围绕教学内容，体现教师的主导作用和学生的主体地位，定位在——教师的教，是为了成就学生的学。否则，教师教得辛苦，学生学得苦恼，课堂教学就会陷入泥沼。新课程背景下，在课堂教学的开展中，要充分考虑课堂教学中的动态生成资源，生成的资源是突发的、鲜活的，又和教学内容是密切相关的，更可喜的是学生自己萌发的火花，教师要努力捕捉这来之不易的资源，转化成为课堂教学的主流。

例如，在5.12汶川大地震发生后，学生普遍对地震发生了浓厚的兴趣：地震是怎样发生的?地震波是怎样传播的?地震能预报吗?……地理教师要洞察学生的心理需求，将高中地理必修1中自然灾害的内容，适时提前来组织教学。