阅读教学中的生本问题

李　维

阅读课我们通常运用的课堂交流形式是讨论,但讨论的实际境遇却不尽如人意。它或者被冷落,或者发生了异变;就前者的情形来看。课堂上只有教师的告知、讲授,学生的静静聆听。教学完全沦为说听式的报告会,而无师生、生生、生本之间的对话、讨论,更无以教学内容为中介的多元、多向、多层次的交往;就后者而言,讨论异变成了公开课上的一种装饰、点缀,流变为“只不过使学生为教者的教学作铺垫、作桥梁,好使我们的语流顺畅一些、教学过程顺利一些……”。这两种情况都有意无意地否认了学生作为的阅读主体的存在,使阅读成了老师的阅读,理解只是老师的理解,问题都是老师的问题,陶醉也只能是老师的自我陶醉。

新教材中小说占有很大的比重,而小说课是最好的阅读教学的例子,在培养学生体悟生活、陶冶情操、提高审美情趣等方面有着举足轻重的作用。新教材第二册第一单元就是小说单元,其中鲁迅的《祝福》和沈从文的《边城》具有相当深刻的内涵。本文就以小说教学为例,探究阅读教学的生本问题,并作一些具备可操作性的尝试。

1.探究式阅读教学

以《边城》为例,我是这样安排课堂教学的:第一课时,熟悉课文,听读或自己读或其他形式的朗读课文(如分组、分角色),基本熟悉课文后,老师根据教学目标设计好本课的几个探究主题,再分组研讨,一般是一个组一个内容,课后查资料,讨论,整理探究成果。第二三节各组推荐一位同学中心发言,其他同学补充,教师适时点拨,或组织同学对一些有争议的问题再讨论。