大学英语教学理念的反思

李云英　姜　瑶

摘要:《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)对教师提出了新的挑战,并要求其进行角色转换。新时期大学英语教师的角色转换为:教学活动的设计者,组织者;教学活动的参与者,引导者,评估者,激励者;教学行为的反思研究者。

关键词:课程要求 教学活动 教师 角色 转换

为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2004年1月,教育部正式颁布《大学英语课程教学要求(试行)》,将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力”,提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语教育要实现这个培养目标,就必须在外语教学的各个环节突出‘人的因素,尤其是‘学习者的因素。华东师范大学教授叶澜说:“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为‘训兽式的活动。”传统的英语教学往往聚焦于课本,以教师为中心,强调“教师是知识和权力的拥有者”,“学生只是被动的接受者”和“服从者”,贻误了其交际能力的发展。人本主义教育者奉行人本主义教育观。它的核心是重视人,尊重人的权利、人的思想自由和自我选择,它认为,成长与发展是人与生俱来的自然倾向;自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一,要重视开发学习者的“自我潜能”,注重“情感”和“态度”在学习活动中的作用,鼓励学生开展课堂内外的自主学习活动。这即是要以学生为学习的中心和主体,这就要求英语教师在教学过程中转变传统的教学观念,以科学的教学理念为指导,具体体现在教学方法的挑战和教师角色的转换方面。教育家认为,教学既是科学也是艺术。广义上讲,教师的角色是由其在不同的教学活动中所起的作用和所采用的方法决定的。

一、教学活动的设计者、组织者、评价者

教师在教学过程中所担当的最重要也最困难的角色就是活动的设计者和组织者。教学活动成功与否取决于其设计和组织的好坏。教师应根据教学目标和学生的特点,设计教学过程,设计学生和教材之间的相互作用,设计与现实生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。从一堂课的宏观方面来看,作为设计者,教师要考虑三个问题:教学目标是什么?选择什么样的教学策略来实现这一目标?选择什么样的测验手段来检验教学效果?从一堂课的微观方面来看,教师要从教学步骤的各个环节入手,精心设计每一环节,如:思考题的设计,各个环节的问题设计,时间设计以及内容设计等等。另外,教师在开展课堂教学活动时,要准备好开展活动所需的材料,在分发材料之前,教师要给出相应明确的指示要求(instructions/directions),确定学生完全清楚指令,明白他们要做什么,这样活动才能顺利进行,教学目标才能实现。在设计,组织一个教学活动时,教师有几点不得忽略:首先,指令必须清楚,教师应预先做好准备,然后再明确的告诉学生,如果学生不明白他们要做什么或者是教师给出的指令含混不清,教学活动就无法达到预期的令人满意的效果而且会浪费很多时间。其次,教师不能主观的认为学生已经全部完全了解了指令。教师应该要确定学生是否听明白活动的要求。再次,教师要设计准备好活动可能需要的相关材料,教师最好是在给学生分发材料之前就给出指令,必要时,可以做一次示范。如果教师先将材料发给学生,他们可能就只是忙于看材料而不会注意听指令。活动最后教师应该对学生的表现及教学活动效果给与恰当的评价。评估学生活动表现显然是教师的主要角色之一。在教学过程中,教师对学生及时而有效的反馈(feedback),可以激发学生的学习热情,帮助他们了解其学习上存在的问题以及如何改进等。教师在给予反馈时,应充分考虑反馈内容的重点以及意义。此外,教师的反馈应当是积极的,应清楚地告诉学生哪些地方做得对,哪些地方仍需改进,以及改进的方法有哪些。Harmer指出了教师作为评价者说要注意的事项,也即是,不同环节和不同活动中采取的评价策略。Harmer对教师反馈的两种类型做了区分:一是内容反馈。这主要讲注意力放在活动的主题上,旨在给与学生在交际效用方面的评价。二是形式反馈。这主要是就学生在语言运用的准确程度而进行的评价,注意力主要集中在词法,句法上。此时教师对学生的表现评价尤其重要,教师要是学生认识到哪出错了以及如何纠正。教师可以让学生进行反复操练直至完全掌握。但有一点教师要注意,即是,活动之后,教师不应过度强调形式反馈,更多的应该注意内容反馈。

二、教学活动的参与者、激励者、引导者

教师一直被认为是知识的传授者,“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。传统的教学是以教为主,教师是主体和中心,学生只是被动的接受者。现代教育心理学的研究表明,知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生,而只能由每个学生根据已有的知识和经验主动地加以“建构”。学生的学习是一个积极主动的知识建构过程,不论什么能力都不是通过教师讲和学生听而习得的,知识和技能的习得重心在学生的自主“学习”上。举个例子:教练站在游泳池旁给学生讲述游泳该如何如何而不是让学生下水,这样孩子能学会游泳吗?因此,单纯的听教师讲,学生没有时间去实践,去探究,即便理论知识掌握再牢固,长此以往,学生的大脑只是知识的储存器,而没有自己的心得体会和主动“构建”。所以,教学活动中教师应参与到学生的学习活动中,成为学生学习的合作者和参与者,使彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。这就是《课程要求》提出的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。在学生展开课堂活动时教师要认真看仔细听,随时掌握课堂中的各种情况,及时给予帮助和鼓舞,给予支持和肯定,以加强学生的信心,提高学习的热情,从而形成良好的学习氛围。出于害怕出错等各种心理,学生通常需要老师的鼓励和引导才能参与课堂活动避免出现沉默。但有一点教师必须要谨慎,就是,必要时帮助引导学生,不然教师干预太多活动效果就会受到影响。另外,教师应对学生的学习给予总的引导。教师应帮助学生制订适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣。

三、教学活动的反思及研究者

《大学英语课程教学要求》的实施及蕴含丰富资源的新教材给教师提出了巨大的挑战和施展的机遇。新形势下,教师不再仅仅是教材的消费者和被动的实施者,教学内容中教师可自由支配的因素增多了。教师不仅设计教学,开展和评价自己的教学活动,还要不断在实践中发现问题、解决问题,并归纳出原理。在教学实践中,教师对其教学情景中的问题形成自己经验化的处理方式,这就是教师对自己教学行为的分析与研究的过程。一个最直接而有效的方法就是教师通过反馈和自我反思而取得进步成长。教师可以听取学生的反馈,同行教师以及自身的反思反馈进行思考改进。虚心听取学生的建议和意见,不要期望只听到好话,要准备听意见,让学生畅所欲言,教师诚实开明的态度和对学生的尊重会最终带来长远利益。另外,就是注意和同事进行交流。同行之间相互观摩教学,互相学习彼此教学中的优点,指出其中的缺点。还有同行之间进行教学经验和心得的交流也是很好的反馈。最后,就是教师对自己教学活动的反思。一堂课结束,有的教师可能就将其抛诸脑后,不再管它,或者有些教师会对它进行反思---课堂上有哪些部分做得够好哪些部分还不够甚至是完全失败,还有待于进一步完善提高。教师如能养成写教学后记的习惯,自然非常好。教学后记可以简单地记录课堂情况以及教师对其的第一感受和反应,以这种书面的形式记录可以帮助教师真正理清自己的思路。与此同时,教师要在新时期成功地进行角色转换,就必须参与到教学的研究中。通过反思和研究,教师可以将教学理论与教学实践有机地结合起来,从而更好地改善和促进课堂教学实践,不断扩展自身的专业知识和能力。

没有教师的生命质量的提高,就很难有高的教育质量;没有教师的精神解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。故此,教师应积极地进行教学方式方法的研究创新。总而言之,《大学英语课程教学要求》的实施对英语教师既是挑战也是机遇。在新课程要求下,英语教师必须要正确认识自身的多重角色,努力地进行角色转换,身为教育者的教师不仅要育人更要育己,这才能保证课程改革的顺利进行,也才能为我们国家培养出更多更优秀的人才。

参考资料:

[1]《英语教学新概念》刘书林.刘春燕.中国科技大学出版社 2004。

[2]《新世纪大学英语综合教程》秦秀白.上海外语教育出版社 2007。

[3]《学习教学:英语教师指南》Jim Scrivener.上海外语教育出版社2002。

[4]《大学英语课程教学要求》教育部高等教育司.外语教学与研究出版社2007。

[5]《外语学习与教学导论》Keith Johnson.外语教学与研究出版社2002。

[6]《英语教师成功之道》Paul Davies & Eric Pearse.上海外语教育出版社 2002。

(作者单位:南昌大学共青学院外语系)