口语表达能力的培养

朱　琳

[摘要]作为21世纪的在校非英语专业大学生,提高英语口语表达能力是其不容质疑,刻不容缓的学习任务之一。 作为大学英语口语教师,要在正确的教学原则的指导下,不断地优化课堂教学过程,不断地探索教学方法,培养学生英语口语表达能力和运用语言进行交际的能力。

[关键词]英语口语;表达能力;培养

国际英语权威组织经过多年的调查研究发现,中国所有学习英语的人群中,有82%的人不能与外国人用英语沟通,33%只能听懂大概的意思,大概只有10%的人群才能与外国人简单的沟通,而能与外国人流利沟通的只占所有人群中的不到2%,可以说是骇人听闻。 赤裸裸的数字不会欺骗,国内英语的现状实在不容乐观。 依照当前经济的发展趋势,我国与国际的交流越来越紧密,英语口语作为一种技能,在日益频繁的国际交流和国际时务中起着越来越重要的作用,学习实用的口语知识,可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题。 掌握多一门技能,这对于增强自己的竞争力十分有用,口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。

学习英语的重要性不言而喻,可实际生活中,一直以来,大部分学生在读大学以前接受的英语学习都是以应试为主,为了应付各种以笔试为主的英语考试,在多年的英语学习过程中,老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识,能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。 由于对口语、听力训练不够,大部分高中毕业生、非英语专业大学本科毕业生口语发音不准、说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流。 为了进一步推动我国高校英语教学,也为了使学生更重视英语口语的学习,全国大学英语四、六级考试委员会已于1999年5月率先在部分重点院校实施大学英语口语考试(CET-Spoken English)。 由此可见,提高广大非英语专业大学生的英语口语水平已势在必行,这是摆在高校英语教学工作者面前的艰巨任务。 因此,作为一名大学公共英语教师,如何培养非英语专业在校大学生的英语口头表达能力是一个不容忽视的问题。 结合自身的大学英语教学经验,可从以下方面入手:

一、英语口语的基础技能训练

英语口语的基础技能训练,即在培养学生英语口语基本功(如发音、语音、语调、常用句型等)的基础上,逐步增强学生口语表达能力,使学生能准确地使用词汇与语法,在讨论有关话题时能进行较长时间的、语言连贯的发言,可以自然、积极地参与不同情景和话题的讨论,并根据不同场合选用合适的语言。 同时,在日常教学过程中,通过与学生的交流,可帮助非英语专业大学生针对自身专业特点,找到英语口语表达能力的培养与自身专业的契合点,激发学生学习英语口语的兴趣和有效提高英语口语表达能力,使英语口语学习与本专业学习相辅相成。 基础技能训练可从以下两方面入手。

1、语言能力。大学英语口语教学的重难点就是要激活学生已有的英语语言知识,鼓励他们用正确的语音、语调将这些语言知识应用到口头表达出来。 在英语口语教学中,要提醒学生口语用词通常比书面语简单,书面语中的任何句型都可能出现在口语中,但总体来说,口语句子结构不太复杂,句子不太完整,具有经常停顿、重复开始、使用填充词、反复等特点;由于说话人的主要目的是根据交流的需要把话说下去,学生一经了解上述口语语言运用规则,就能更有效地学习用英语表达思想、进行交流。 日常课堂教学中,对学生进行循序渐进,全面系统的口语训练,以有效提高学生英语口头表达能力。 通过模拟情景会话、故事串讲、角色扮演、游戏、辩论和专题讨论等各种活动来刺激学生的交际需要,使学生能就日常学习和生活中的一般情景进行恰当的交谈;能就社会生活中的一般话题、热点话题进行连贯的发言,要求能确切表达思想,语音语法基本正确;培养学生灵活运用语言的能力及用英语交流思想和感受的能力;能学会根据预定的主题和内容,查找有关信息资料和适于表达特定语言环境的语言知识,通过思维、加工和重组,完成口头表达的全过程。

2、社会语言能力。 对于外语学习的传统看法是只要学会语音、语法和词汇就算掌握了这门外语。 近十几年来,外语界对这个问题的看法发生了很大的变化,越来越多的认识到必须把语言知识和文化知识结合起来才能顺利地进行交际。 在英语口语教学中,应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中,使英语口语教学与文化教学相结合。 由于英语与汉语有文化差异,如果不注意,就容易导致交际失败。 因此,有针对性培养学生跨文化交际能力是学习口语的难点,我们在课堂教学中要帮助学生认识不同文化中存在的交际规则的差异性,学生通过中西文化此类差异的学习,就增强了文化差异意识,了解了西方的人际关系及交往的深层次模式,让学生在与外教的交流学会处理这些文化差异,从而,真正掌握外语的交际能力。

二、英语口语的实践教学

真实语言环境中的英语口语大致有两种:一种是正式的口语,起场合严肃,语言精练,结构紧凑;另一种是非正式口语,其特点是即席讲话,边思考,边说话或不假思索,脱口而出,中间免不了重复、修改、停顿等等。 英语口语本身为实践性质,英语口语的培养必须以语言功能实践为导向,以培养和发展学生的英语实践和交际能力为宗旨,因此,实践教学贯穿整个英语口语课程体系。实践教学的设计基本思路为培养学生的口头交际能力,在基础阶段教师必须帮助学生养成良好的口头交际的习惯:清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力,同时训练学生思维清楚,表达具有一定的逻辑性。若条件允许,可与非英语专业大学生所主修的相关专业实训基地合作,将口语实践课堂搬到与主题有关的专业实习基地。

提高学生自主练习英语口语的意识。关于口语实践练习的方法,应该激励学生从以下几个方面:其一是寻找学习伙伴一同练习口语和参加学校英语角活动。这样,学生既能练习口语,同时也能够交流英语学习经验。其二是在没有学习伙伴或未能参加英语角活动。学生可以通过其他途径得以练习口语,如通过自己对自己讲英语来创造英语环境,或者对自己描述所看到的景物、英语口述自己正在作的事情。可知,这种英语口语学习方法非常有效且很容易坚持。其三,鼓励学生参加学校和社会组织的各项英语口语实践活动,参加一些经常性、制度化的英语口语辅导训练,如全国高职高专实用英语口语大赛,CCTV“希望之星”英语风采大赛和校内英语口语比赛等。

面对当前国际国内形势,英语作为一门国际通用的语言,在国际事务中起着越来越重要的作用。 众所周知,能说一口流利的英语,已逐渐成为当下流行的一种趋势。 而作为21世纪的在校非英语专业大学生,提高英语口语表达能力也是其不容质疑,刻不容缓的学习任务之一。深入了解学生,善用教学策略,非英语专业学生的整体口语表达能力和交际能力一定会有很大的提高。

参考文献:

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[2] 胡文仲.英美文化辞典[M].外语教学与研究出版社,1995.

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[4] 刘海量、于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学,1998,(8).

作者简介:朱琳,浙江越秀外国语学院国际交流学院教师。