学习风格与文化

孙熙然　王　波

文化是一个非常广博的范畴,不同国家对文化也有着不同的理解。文化认同与民族国家是有差异的。应该说,文化也是国家的一种重要存在形式。中美两国由于地理位置,社会形态等的不同也形成了各自的文化特点。影响学习风格的文化差异大致有以下几个特点:思维模式方面,西方重唯理、思辩细节分析;中方重经验、直觉整体综合。时间观念方面,西方人的时间观和金钱观是联系在一起的,所以它们非常珍惜时间;中国人则属于多向时间习惯的国家,在时间的使用上具有很大的随意性。个人概念方面,美国等西方国家提倡一种不受外部制约的个人主义取向;中国则更倾向于“集体主义”价值取向。

学习风格的研究开始于上个世纪七十年代,而到了八九十年代开始成熟起来。学习风格的研究属于对学习者个体差异的研究范畴。人们对学习风格的定义五花八门。

Dunn夫妇和Price(1975)从中学生的调查问卷中辨别了21种学习风格类型,并由此建立了“学习风格类型目录”。 最具代表性的是以学习的感知模式、认知方式以及情感和性格因素为基础来分类。其一是感知学习风格感知学习风格是指人体接受信息的最初方式。 根据学习的感知方式,学习风格主要分为以下四种:一是视觉学习:视觉型学习者的特征是偏爱通过视觉刺激手段接受信息、感知学习内容。这类学习者通过看书、阅读、学习文字材料能获得较好的学习效果。二是听觉学习:听觉型学习者喜欢通过听觉刺激接受信息,取得理想的学习效果。这类学习者对教师的课堂授课、磁带等声音材料能获得良好的学习效果。三是体验学习;四是动手操作学习。其二是认知学习风格是学习风格的重要组成部分。主要是场依存型和场独立型。 场依存者受环境因素影响较大,喜欢与人交往,口头语言交际能力较好,容易获得自然语言输入。而场独立者不易受外界因素干扰,在学习上独立性较强,具有良好的推理和分析问题的能力,在正规课堂学习中具有优势。 以认知方式为基础,学习风格还可以分为审慎型与冲动型、分析型与综合型等等。其三是情感/性格学习风格。根据Reid(1995)的分类,情感/性格学习风格分为三大类。 (1Myers-Briggs性格(MBTI):内向型和外向型等(2)歧义容忍度:容忍歧异的学习者和不容忍歧异的学习者;以及(3)左/右脑学习者:左脑学习者和右脑学习者。

古代中国,在很长一段时间内,有很强的民族中心主义。叫过“华夏”、“中华”、“中国”。从名称上看都源于中国的地理中心观念,表现出大国对外来文化的蔑视。中国的文化与孔子的思想直接相关,它对中国学生学习风格的影响最大。 而西方的文化与西方的古代哲学和宗教直接相关,个人主义的文化价值观影响美国学生的学习风格。其一是 儒家文化与中国学生的学习风格 中国传统直接的、原始的、群体的、重复性的人口生产和农业生产,垄断了中国传统文化的价值领域,排斥了相对独立的、个体的、创造性的精神生产。 孔孟学说的核心是“仁”、“义”。 儒家教育学说的重要原则是 “仁”、“义”、“礼”、“智”四德,是人与人之间伦理关系的规范。 一方面尊师重教,教师和教材具有很高的权威,比较注重与他人合作,在意别人的看法,在意周围的环境,反映在学习风格上,中国学生过于拘泥形式,呆板,过于保守,往往过分依赖书本和教师,容易忽略学习的主动性和创造性;另一方面,由于内在的自我意识较强,怕丢面子,影响了他们的语言交际能力和与他人的合作。比较重视形式,在交往的时候行为较为正式。其二是美国主流文化与学习风格。美国主流文化最重要的价值观模式是个人主义,这一个人本位的观点对早期美国社会发展影响很大,而且被著名经济学家Adam Smith用来指导经济建设。 Benjamin Franklin把个人主义精神在其著作中具体化。 他指出“上帝帮助自助者”。 在学习风格上,一方面,美国的教师允许自己的学生对他较为随便,没有师生界限的平等关系,不拘泥于形式。

通过对不同文化的比较研究,才能了解文化的特点。本文首先分析了中美文化的不同特点,不同的学习者在其形成特定学习风格的过程中,文化背景在其中扮演了很重要的角色。中美学生的学习风格的显著差异有力地证明了这个结论。研究学习风格对教师来说可以根据不同类型学习风格制定相应教学方案,调动学生学习积极性;对于学生来说则可以使他们通过学习策略调整自己的学习风格,以此来指导自己的学习。

作者简介:孙熙然,女,汉族,哈尔滨工程大学外语系研究生,研究方向:外国语言学及应用语言学;王波,女,汉,哈尔滨工程大学外语系外国语言学及应用语言学专业副教授。