高职《电子测量与仪器》课程教学改革思路探讨

王瑞丽

电子测量是获取信息的重要手段，是从事现代电子科学技术的必备基础，也是培养学生“实践动手能力”的重要课程。课程建设的好坏直接影响到学生质量的高低。如何在有限时间内，使学生掌握足够深度和广度的电子测量专业知识，是教师面临的一个必须解决的问题。

《电子测量与仪器》传统教学顺序是开设在《电工基础》(以下简称《电工》)和《模拟电路》(以下简称《模电》)之后，主要采取理论与实验结合的形式。近年来，随着工科高职教育的迅速发展，现代化教学手段在教学中被广泛应用，在本课程讲授过程中作了一些改革尝试，教学开始采用《电子测量与仪器》与《电工基础》《模拟电路》同时开设的顺序；教学模式采用“实验室(含多媒体)——教室——专业课”的多点教学模式。理论课做到精讲多练，以教师为主导，学生为主体，提高学生主动参与意识。改进实验课内容和方法，让学生都有动手机会。精选一些切合实际的实验项目，让学生既学到知识，又得到实践应用能力培养。本文就传统教学、现代化教学和多点教学在本课程教学中的应用进行探讨。

一、课程开设改革

1、开设顺序改革

根据高职院校教学要求，应用电子专业《电子测量与仪器》课程在第二学期开设，经过这样一轮教学后，发现一些问题。

比如高职《电工》课中实验内容比例增大，要用到基本测量工具——万用表；《模电》课程中第一章节内容就是PN结和晶体管，要想使学生真正搞清楚二极管的单向导电性，三极管的管型和管脚，教师一般就要先通过实验让学生有个感性认识，然后再上升为理性认识，最后将抽象的理论知识变成实践应用知识。这样又要用到基本的测量工具——万用表，而万用表内容又要等到第二学期《电子测量与仪器》中讲授，这就给《电工》和《模电》课教师带来一系列不方便。迫于使用测量工具，对万用表进行讲解，由于课时因素，只能简单介绍，使学生使用掌握不好，造成学生的实验操作效果不好，达不到各实验课预期教学目的，同样达不到理论教学目标。等第二学期《电子测量与仪器》教学中讲万用表时，同学们认为已学过，产生不重视心理。真正让学生测量一只三极管时，多数学生已不能正确测量出三极管的管型和管脚。这就对后续专业课实验教学产生较大影响，小则不会读表，大则导致档位置错，损坏万用表或实验教具。

再如，在《模电》中讲低频放大电路章节时，放大电路的实验是必不可少的，而且是重点掌握内容，这就要用到信号源和双踪示波器。同样，这些教学实验仪器需要在第二学期《电子测量与仪器》教学中讲。所以我们发现放大电路章节的验证性实验内容学生普遍掌握不好，更谈不上创新实验内容，这样严重影响后续教学。

经教研组决定，在05级应用电子专业作试点，将《电子测量与仪器》课程提前至第一学期，这样就与《电工》和《模电》课同时开设，根据这两门课教学进度，《电子测量与仪器》课紧随服务，必要时自己内部作调整，使实验课内容与《电子测量与仪器》操作课内容相同步，这样，不但增加了学生动手练的时间，更重要是将抽象的原理变得好理解，使学生能够感兴趣，以达到预期教学目标。经调整后，教师虽然忙了一些，但教学效果比较明显。

2、章节顺序改革

教学时更要注意本课程章节与其他课程的同步关系，使教学内容有利于知识的记忆、理解、迁移与应用。提高学生学习知识和掌握技能的效率，达到传授知识、培养能力的目标。某种意义上说，《电子测量与仪器》的教学比一般课程更强调理论联系实际。

比如，《模电》中讲低频电压放大器时，《电子测量与仪器》就将电子示波器章节提前来讲。当作晶体管放大电路实验时，双踪示波器使用刚好讲完，这样，对观察三极管放大现象和波形失真有非常直观认识。在降低理论教学的同时，注重加强实践性教学环节，加强仪器的基本理论与仪器的实际使用之间的联系，使学生通过放大电路实验这一环节，不但理解放大电路的基本原理，而且掌握双踪示波器的正确操作和使用，使教学既符合知识的逻辑顺序，又符合学生的思维规律，有利于学生对知识的领会和接受。

二、课程内容改革

根据当前学生的实际情况和社会对学生工作的定位，理论教学不应强调课程的系统性和完整性，而应以足够、适度为原则，主要培养学生熟练掌握常用电子测量仪器的操作技能，以及正确使用仪器完成基本测量任务的能力。比如，传统教材中的绪论、误差分析和数据处理两章，我们将它们合并为电子测量仪器的基本知识。再如，对于机电一体化专业的学生，频域测量仪章节的内容删除不讲。所授测量仪器也只讲与仪器操作有关的部分。而对仪器工作原理不多作理论上的探讨。另外，学校的教育也为他们毕业后续学习、终身受教育打下基础。所以，要把理论教学控制在适度的水准，不能过度地低。

三、教学方法改革

传统教学的模式是教师先讲授，然后学生按教师要求去操作，最后进行测试方式完成。在05级《电子仪器与测量》课中打破了传统教学模式，试着采用以下教学方法，这样增强学生的感性认识，提高他们的学习积极性，收到事半功倍的效果。

1、动脑式教学

在示波器章节教学中，直接到实验室进行教学，一边讲一边进行操作。在讲面板旋钮认识与使用时，我们直接将仪器使用说明书发给学生，在屏幕上提出许多相关内容的问题。两人一组，给一定时间，让学生对照说明书去讨论、寻找答案。每组用最拿手的问题，在讲台大屏幕上给全班讲述，这样就迫使学生必须很快会使用仪器面板旋钮。大家争先恐后回答问题，生怕剩下较难的问题答不上，最后再做一个全面讲解和点评。这种教学是“逼”学生动手，实际动手过程就动了脑，经过动脑的过程才能理解、熟悉和掌握。我们称之为“动脑式教学”。

2、开放式教学法

在函数信号源一节中，双稳态触发器可产生方波信号，密勒积分器可将方波变换成三角波，二极管变换网络将三角波变换成正弦波。这一系列变化过程，既用到模拟电路知识，又用到测量工具。试着让学生自己动手设计电路，用刚学过振荡器知识，分组设计一个最简单正弦波发生器；或给出一个简单方波，让学生利用学过的电容充放电知识设计一个三角波发生器：或给出一个三角波让学生设计一个正弦波发生器。三个简单信号发生器的组合就成为我们所讲的函数信号源，这样，既让学生学过的内容得到应用，又让学生知道了信号源产生原理。

3、互动教学法

为提高同学的学习情趣，锻炼他们的语言表达能力，选择一部分容易理解的内容，让学生登上讲台，向全体同学讲解。如在讲授万用表测量串、并联电路时，表的使用要求，电路之间特点等，这都是大家从初中就学习的内容。选择2名同学登上讲台，台上的同学准备得很充分，讲得有声有色，下面的同学精力集中，听得专一，还有的同学及时纠正讲课同学不准确的术语。这种方式较好地活

跃了课堂气氛，许多同学都跃跃欲试，想登台演讲，使学生在兴趣中掌握了知识，表达能力也得到了锻炼。

四、教学手段改革

教学手段和教学方法是一个问题的两个方面。既相辅相成、相互制约，又有各自的不同面。相同之处在于，都是实现教育过程的载体；不同之处是，方法是软件，手段是硬件。教学方法，主要受教师主观因素的影响，而教学手段则主要受客观条件的限制，即：受到社会发展水平和学校教学资源配置的限制。

1、提高实验课教学比例

2003年，在教育部支持下，我校购进了一批现代化的教学设备，随着教学条件的改善，我们的教学手段有了质的飞跃。实验课理论课已超过1:1，多数章节内容可以直接在实验室上课，两人一组，边讲边操作，这样既提高学生操作能力、分析和观察能力，又让学生参与实验设计、实验准备、实验操作的全部过程，对每一项实验步骤达到全面了解。在实验教学中发现学生动手操作的积极性远大于课堂听课积极性，根据此特点，充分利用实验室开展实验教学，在实验目的上变验证性为趣味性、自主开放型，交实验项目内容统一性为多样性，引发学生学习兴趣。

2、现代化教学手段

结合传统教学的优点和现代化教学手段的先进性，使学生接受知识更快。多媒体教学不仅直观、逼真，更重要的是能提高课堂教学的效率。计算机仿真教学，不仅提高了学生在整个教学过程中的参与度，更大优点是解决了在实验台上无法做到的极限试验。比如实物做实验，当给定极限参数时，电子元件易损坏，而采用仿真教学，则没有这个问题：再如：通过电路仿真让学生学习常用仪器、仪表的使用方法。与传统的实验方法相比较，采用计算机虚拟技术进行电路的分析和测量，突出了实验教学以学生为中心的开放模式，这种“以虚代实”、“以软代硬”的教学方法也是当代社会发展的潮流之一，在大幅提高实验效率的同时，还进一步培养了学生的综合分析能力、排除故障能力和开发创新能力。总之，两种教学方法各有利弊，相互结合，形成优势互补。

3、多点教学考核

考核内容与评价方式是引导师生如何教学的指挥棒，对课程质量有着重大影响。为了符合高职教育特点，更客观地评价学生的学习效果。从2005年开始按“4(期末)+4(操作)+2(平时)”考评方法。另一方面，在后续专业课中仍保持本课程考核内容。比如，《电视机原理与维修》课中，万用表或示波器操作不正确，造成读值错误或损坏教具，就会从本门课考核中扣除一定分数，这样，避免学生学完结束的思想观念，加强平时基本技能的考核，明显提高教学效果。

通过《电子测量与仪器》课程改革与探索的实践表明，教学模式并不是统一公式，教学方法多种多样，教学手段“因地制宜”。合适的教学模式对提高学生动手能力，增强学生的创新意识，进而提高学生的综合素质起到举足轻重的作用。同时，也能激发学生强烈的求知欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，使学生学到真本领，达到预期的教学目标，从而获得良好的教学效果重要保证，才能为社会培养出高素质的应用性人才。

(作者单位：宁夏工商职业技术学院)