概念图在信息化教学评价中的应用研究

李宇峰 李兆君

摘 要:随着信息化教育的不断发展,信息化教学评价也应运而生,概念图作为信息化教学评价方法的一种,在日常教学中的应用越来越广泛。但是如何更好、更恰当地应用概念图于教学评价之中才是关键点。文章着重分析了概念图这种评价方法对信息化课堂教学评价的作用,并介绍了概念图评价在日常教学中应用的一般流程,以帮助教师更好地利用概念图评价方式为教学服务。

关键词:概念图;教学评价;信息化评价

中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)20-0045-03

教育信息化给教育发展带来了巨大的机遇,新课程在这样的大背景下也发展得十分迅速。新的课程理念更注重以学生为中心,重视能力和素养的培养,注重学生们的合作意识和探究能力。在信息化课程中学生们的参与性也因此由被动变主动,对学习的兴趣也与日俱增。目前中小学都在开展新课程改革,但据调查,从新课程改革的效果来看初中和小学明显要好于高中。问题的关键就在于评价方式的改革还没有跟上教学的改革。过多的考试性的评价方式吞噬了学习者的创造能力,使学习者经常处于一种高压、紧张的环境下,这种评价结果是不够真实的。教学系统设计强调评价应该很自然地嵌入到教学的每一个环节中,可是传统的评价方式往往又是与教学过程脱节的。基于上述种种原因,我们需要一种新型的能够适应信息化课堂的评价方式,来让评价变得更自然,结果更真实,学习者更愿意参与到这个环节中来。

一、关于信息化教学评价

信息化教学评价是为了收集学生所掌握的知识和技能的数据、监测学生的学习行为,并不断地改进教与学的实效性。评价可以让教育者了解教学设计目标是否达到,并为之反馈,修改教学系统提供实际依据。信息化教学评价的特点可以概括为:

第一,信息化教学评价关注的是学习过程,体现“以学为中心”的新型教学评价。在整个教学过程中评价很自然地融入到真实的教学和学习任务之中,是整个学生学习不可分的一部分。

第二,评价主体多元化。信息化教学评价不再像原有的评价方式只把教师的评价放在最权威的位置上。评价主体将呈现多元化的趋势,学习者将有机会制订和使用评价的标准,对评价进程和质量承担一定的责任。

第三,倡导动态的、过程性的评价。传统评价往往是教学之后对教学结果进行的一种孤立、终结性的评价活动。而信息化的教学评价更注重将评价嵌入到教学过程之中。

第四,注重通过评价选择和收集资源,通过合理的评价方案帮助选择适宜的资源,可以保证学习内容的良性循环。[1]

信息化教学评价为了满足发展的需要,产生了许多信息化的评价方法。信息化教学可以采用各种不同的评估形式,比如概念图、量规、电子档案袋等。本文将着重介绍概念图这种评价方法,并对其在日常教学中的进一步深入应用进行研究。

二、概念图的介绍

概念图(Concept Map)是由美国康耐尔大学的Novak在上世纪70年代末提出的,逐渐被引入课堂,目前被广泛地应用于发达国家的课堂教学和评价中。[2]它是根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。

概念图是用来组织和表征知识的工具。[3]它通常将某一主题的有关的概念放到圆圈或方框中。然后将相关的两个概念用线段连接,并在线段上标明两个概念之间的关系,以此表征概念之间的意义关系。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。概念是感知到的事物的规则属性,通常用专有名词或符号进行标记;命题是对事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系,交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系,层级结构是概念的展现方式,一般情况下,是一般、最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下面。[4] 概念图学习者通过将内部零散的知识结构化、条理化,并连接起来,建立了一定的意义关联,同时也将头脑中的知识从隐性转为显性。

为了评价学生真实的知识结构,概念图作为教学研究和评估工具正起着重要的作用。

三、概念图对信息化教学评价的作用

1.概念图评价方式减少了学习者的紧张、焦虑感,提高了学习者的学习兴趣和参与性

过去的评价用一种单调乏味的方式往往并不能测试出学习者的真实水平,而概念图则不然,学习者可以利用它将头脑中的知识罗列成关系网络。通过学习者自己动手制作概念图,在他们沉浸于自己知识创作的过程中,完全忘记这是一场紧张的测试考察。学习者头脑中的知识会很自然地浮现出来,由紧张而产生的焦虑感便随之消失。

2.概念图评价方式更有利于评价主体向多元化发展

根据笔者调查发现,目前中学部分学科将概念图作为日常教学评价是非常普遍的。教师可以指导学习者利用概念图软件来制作自己的知识网络图,这样就更能增加学习者学习的趣味性。而且利用网络协作学习,小组内还可以以头脑风暴的形式来共同制作小组的概念图,组间进行合作式评价。这样形成的概念网络就会更丰富、更充实。教师可以将学习者制作的概念图与理想的概念图相比较,从而发现学生在理解知识上的问题所在。

3.概念图的评价是一种动态的评价方式

在信息化教育中,学习内容多是动态性的、开放性的。学习者通过概念图软件制作知识网络更便于自己和同伴间相互修改和完善,更清晰地呈现学习者哪些知识是已掌握的,哪些知识是尚且存在问题的;哪些知识处于重点掌握的范畴里,哪些知识只需要简单了解就可以。以便于学习者可以及时对自己的知识进行补救。利用计算机制作的概念图更利于保存。教师可以将一段时期每个学习者形成的概念图(包括学习者哪些知识掌握得很好,哪些知识存在问题)收集起来,到期末时,可以作为期末成绩的一部分纳入到期末评价之中。

4.概念图的评价促进学习者思维与学习能力的提高

概念图有助于学习者以具体和有意义的方式来表征概念,促进思维的外显和学习反思,将内部看不见的隐性知识显性化。学习者在接受评价形成概念图的过程中促进了新旧知识的整合,建构了知识网络,浓缩了知识结构和培养了自我反思的能力。学习者通过对自己的不断评价,对知识结构的不断完善,进而可以自己发现已有概念间的联系和个人知识网络还缺失的部分。

四、概念图评价的基本流程

概念图评价一般步骤可以遵循图1的设计过程,如图1。

教师一般在日常课堂教学中进行的随堂评价前都要精心准备主题内容,同时对评价的知识进行预习,帮助学习者温故而知新。例如在评价的过程中是将部分概念呈现给学习者,还是一点提示都不给,完全是开放性质的概念图评价。第一种属于概念限定型的任务,在评价的过程中对概念图的设计有具体的要求,如只对知识层级关系中的某一分支加以限定考察。而第二种属于非限定型的任务,这类任务对学习者的约束相对较少,可以更真实地检验出学习者头脑中所含有的知识网络。例如,在小组内学习者们可以用一种头脑风暴的形式共同来完成一个概念图。学习者们通过计算机中的概念图软件将自己关于主题的知识网络呈现出来。

接着是评价的实施部分,这一过程就是评价主体多元化的具体体现。学生们做好的概念图先由同伴相互评价补充,再由教师帮助完善。这个过程的重点并不完全是给学生们分出等级,在这个过程中教师能够真正了解学生头脑中会什么、不会什么才是关键。有利于教师对教学设计的修改和对教学任务的补救。

最后,就是由学习者自己完善概念图了,当然一些开放性的问题并不是只有唯一答案,教师要在前面指明。这里学习者已经吸纳了同伴与教师的建议,对自己的概念图进行进一步的反思,将一些没有建立知识有意义联系的地方,进行同化或顺应,加深理解。

概念图无论是在中学还是在高中都开始被广泛运用着。这种方法不但可以作为学生学习的一种认知工具,同时也可以作为教师进行教学评价的方法。概念图这种信息化的评价方式也开始不断在信息化课堂中凸显出它的优势所在。如何能够更好、更合理地运用这种信息化评价方式才是今后努力的方向。

参考文献:

[1]闫寒冰.信息化教学评价——量规实用工具[M].北京:教育科学出版社,2003.

[2]徐洪林.生物学中引入概念图策略的研究[D].北京:北京师范大学硕士论文,2001.

[3]Novak,J.D.&Gowin,D.B.(1984).Learning How to Learn[M].London: Cambridge University Press.

[4]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研,2002,(10).

(编辑:刘轩)