找寻学习的起点

顾丽芳

[预习指导]自主选择顺学而导

学生的发展是在原有知识经验的基础上发生的，课堂教学要找到学生发展的“基点”。要掌握学生的“已知”，了解学生的“欲知”。而让学生发展起点清晰化的最重要的手段就是“预习”——真正的教学应该从“预习”就开始了。

教学《金华的双龙洞》一课，笔者设计了这样一道预习题：请认真自学课文，画一张双龙洞的简笔游览示意图。

批阅学生的预习作业，发现全班超过70％的同学都能比较正确地画出外洞、孔隙、内洞的结构和特点的示意图。只有小部分学生只关注了游览过程中路上的景色，还有一个学生将“孔隙”部分画得几乎与外洞一样高大。于是我对原有的教学设计作了如下调整：

将原先预设的第一板块“初读课文，梳理游览路线”改成“点评预习作业”，欣赏学生的优秀游览示意图。将学生的作品投影展示进行分析，教师用即时简笔画将游览示意图呈现，从而达成“梳理内容”的目标。

将原先预设的第二板块“读悟课文，体会各部分特点”环节改成让学生交流说说“为什么这么画”，找出文中相关句子概括出路上明艳、外洞高大、孔隙窄小、内洞奇特宽广的特点。同时利用一名学生的错误资源——即将孑L隙画得特别高大的示意图，引导重点阅读理解描写孔隙的段落，体会其“窄小”特点并找到原因，让学生当场修改完善自己的示意图。

第三板块“感悟孔隙特点，品味语言”，则按照原来的设计，但是在品味语言特点的基础上，引导学生进行课堂练笔——通过写感受来写出特点。……