等一等，教学的应有情怀

周卫东

台湾著名作家林清玄曾写过这样一则故事——

当我看到水田边一片白色的花，形似百合，却开得比百合还要繁盛。姿态非常优美。我当场就被那雄浑的美震慑了。

“这是什么花呢?”我拉住田边的农夫问道。

“这是空心菜呀!”农夫说。

原来空心菜可以开出这么美丽的花。真是做梦也没想到!我问农夫说：“可是我也种过空心菜。怎么没有开过花呢?”

他说：“一般人种空心菜。都是还没有开花就摘来吃，怎么会看到花呢?我这些是为了做种。才留到开花的呀!”

在生活中，空心菜是“菜”成不了花，那是生活的需要。可在教育中、在教学中，我们的儿童也常常处在“花的基因，菜的命运”的尴尬境地，未正常开花就被任意采摘或被任意缩短花期，有意无意地成了“空心菜”!这是教学的失败，也是教育的倒退。其实，每一个儿童都是一朵含苞待放的“花蕾”，我们应该期待他(她)的欣然绽放。

等一等，纠错水到渠成

一次帮一名生病的老师代课，我走进了一年级的课堂。教学的内容是“认数”练习。主要是让学生完成第34页上的练习五。

书中的第2题是这样的——

(1)十位上是5，个位上是0的数是()。

(2)个位上是8，十位上是7的数是()。

(3)十位上是()，个位上是()的数是()。

在处理第(3)小题时，我让学生先想想，再填填，然后交流结果。

师：这一题可以怎么填呢?

生：随便。

一般情况下，老师们是不会太注意这种错误的，大多一带而过(或不预理会、或指出错误、或让其他学生代答)。但我意识到这种“花蕾”是需要细心浇灌、耐心守候的。因为它有着不寻常的教育价值。

师：咦?“随便”是什么意思?其他同学明白吗?

生：就是什么数都能填。

师：噢!明白了，同学们真不简单，能看出这里的答案不是唯一的。

师：那最后一个括号里可以填多少个数呢?(洞察到这里的教育价值，即时生成问题，启迪学生思维的深入。)

生：99个。

师：怎么是99个呢?

生：这里是两位数。最大的两位数是99。

师：畦!太厉害了，最大的两位数你都知道。但是——(转身在黑板上划了两个框框表示两个数位)，你们的意思就是这里面可以填任意一个数，是这样的吗?(以直观来明晰道理。)

生：不能，前面的框不能填0。

师：噢?不能填07

生：十位上的数不能是0。

师：明白吗?那是不是99个呢?

生：没有99个。

师：考考你们，准确的数是多少?相信咱们班同学一定能想出来。可以讨论讨论。

生：是90个。

师：同意吗?

师：那最后一个括号里填的数，最小的是多少?最大的是多少?

生：最小的是10，最大的是99。

师：太好了。为我们的精彩回答鼓掌!

本应匆匆而过的环节。本可忽略的细小错误，由于老师有着“等一等”的胸怀，有着“等一等”后的智慧，才生成了如此的课堂精彩，在错误得以纠正的同时，数学思维得以深入，习惯得以培养。

等一等。成功不会太远

教学二年级数学中“退位减”时。小琦几次练习一直这样计算：335-185/250

课上，我以她的错例作评讲时，发现别的同学都在笑，而她一脸木然，一副无动于衷的样子。

课余时间，我留下她补课，想想有10分钟的时间也差不多了吧，可是道理翻来覆去讲了若干遍她还是这样写，高位被借的“1”总是忘记减!

既然这样，就不补了，反正还有时间，我这样想。我对她笑笑：“慢慢来，我相信你肯定会做的。”

可是不久，我发现她做类似的题目，她已经写成了：

335-185/150

我欣喜万分。马上找她来谈话：“这段时间是不是找人辅导了?”“没有。”

我静静地看了她一会儿，明白了其中的原因，那叫“成熟”!

学习是基于一种成熟，就像小朋友吃饭学抓筷子，一个月前怎么也不会，一个月后自己就会了。而教师的等待，则给了学生成熟的时间。因此，有些学习困难是暂时的。是由学生暂时的不成熟引起的，个体机能的成熟度真的是有差别的，由于这种差别引起的学习困难，如果被反复强化时，就会真的令学生表现为“笨”，等一等，不要急于下结论，可能是个好办法。

其实，知识的获得，经常是一个困难、艰苦、缓慢的过程，人的成长更是如此。“杜鹃不啼，而要听它啼，有什么办法?”德川家康的回答：“等待它啼!”每个孩子正如一朵朵含苞的花，一定有它绽放的季节，我们需要等待他们的欣然绽放。

等一等，是一种襟怀，一种教育哲学，更是一种最高的教育智慧。