让评价性语言为教学增值

颜红英

[教学评价]激励诊断建议

当代教育评价主张从每个学生发展的现实状况和内在需要出发，将评价渗透到他们各自的发展过程中，引导他们向着更高、更美、更远大的方向努力。这与发展性课堂教学理念下的课堂评价观不谋而合。

以下是《放小鸟》教学片段：

(第一、二自然段老师请了举手的学生朗读课文)

师：这样吧，还有两个自然段留给没举手的小朋友来朗读，其他小朋友都当评委，评委水平可得高，眼睛要看得清。耳朵要听得准。

生：朗读，有一处读错后自己更正。

师：发现错误自己能纠正，值得我们学习!只要积极发言，都有值得别人学习的地方。(老师微笑着说，学生笑眯眯地点点头)

生2读得很通顺。

师：看来只要有信心，肯定能读好!(老师抚摸一下孩子的头，学生很兴奋)

师：小鸟两只眼睛一闪一闪的。非常可爱，谁来读“一闪一闪”这个词?

一生读词语。

师：听了你的朗读。老师感受到了小鸟的眼睛在朝我一眨一眨的。词语也可以读出味道来，真不简单!如果你能从心里喜欢这只鸟。你肯定会把课文读得更好!

一生读课文。

师：听了你的朗读，我们感受到了小鸟的可爱、机灵。我们一起读!(孩子们在老师的朗读评价中，越读越有味，越读越精彩)

课堂上，孩子们需要关注和关爱，需要提醒和提携，需要指导和引导。课堂教学中，恰当的教学评价可以让教学增值：

让孩子知道“我也可以”。课堂教学评价要唤醒学生的主体意识。课例中老师先请举手的同学朗读课文，那是对学生的一种认可。然后留出机会请不举手的同学朗读，那是对弱势学生的一种期待。通过老师关注的眼神，对学生的朗读给予适当的肯定，意在调动个体自身力量，挖掘内在的学习积极性，强化积极的思想意识，达到让学生自我认识增值的目的。

让孩子知道“我好在哪里”。课堂教学评价还要激发学生的学习动机。课例中，“听了你的朗读，老师感受到了小鸟的眼睛在朝我一眨一眨的”“我们感受到了小鸟的可爱机灵”。老师用感受式的评价告诉学生读得怎么样，哪方面好，既让学生得到了具体的学习指导，又让学生获得了成功的体验，起到了激励的作用，使学生产生了进一步学习的渴望，达到让学生学习动力增值的目的。

让孩子知道“我怎样才能更好”。课堂教学评价更要强化学生的学习行为。课例中老师除了肯定学生，也提出了“还能怎样做”“怎样做才会更好”的要求。比如“如果你能从心里喜欢这只鸟。你肯定会读得更好!”“只有感受到了小鸟的可爱、机灵。才能把小鸟活灵活现的样子读出来，我们一起读!”通过老师建议性的评价，给学生提出了进一步努力的方向，达到了让学生学习行为增值的目的。

教师在课堂上基于学生原有的发展水平。通过评价对学生学习意识、学习动机、学习行为、学习方向加以积极强化，让学生的学习更有动力，更为得法，更有方向，从而让评价真正为教学增值，为学生的发展增值。