高职高专英语教学存在问题与对策

杨永凤

（泰州职业技术学院，泰州 江苏 225300）

最近几年，我国的高职高专教育实现了跨越式发展。国家三教统筹后，对高职高专教育赋予了新的内涵，同时由于高职高专的办学规模不断扩大，连年扩招，办学中出现很多问题，如生源质量较差、办学条件不好、办学质量不高等。几年的高职高专英语教学中我们发现了普遍存在的问题，在此归纳出并就如何提高教学质量和学生的英语水平提出解决对策。

1 高职高专英语教学中的问题

1.1 学生情况

近年来，为了推动教育的发展，培养出更多高等人才，各大院校都纷纷扩招。扩招的优点是受高等教育的人增多了，而缺点则是学生整体素质的下降。大多数高职高专院校公共英语教学都以大班教学为主，学生的入学水平参差不齐，基本技能低下,听不懂，不会说，读、写困难，难以进行实际交际；学生没有远大的学习目标，缺乏学习的主动性；大部分学生沿袭中学的学习方法，不愿意参加课堂活动，导致课堂气氛沉闷，久而久之，就会出现“教师受累，学生厌倦，费时费力，不出成绩”的现象。

1.2 教师情况

高职高专院校由于扩招，师资力量不足，教学任务繁重的现象十分严重。就笔者五年的教学来说，平均每周学时都在12 节以上，大大超过了高校教师每周8个学时满工作量的要求。这就导致了多数中青年教师无暇估计业务提高，只顾埋头教书，成了名副其实的教书匠。此外，教师水平差异大，业务素质不高，教改、科研能力相对薄弱，特别是对高职高专英语教学的特色及改革认识不够，这一点也是部分由学校对英语教学的忽视造成的。

1.3 教学情况

教学设施。目前大部分高职高专非英语专业的英语课都是在多媒体教室中进行的，且教师不善于采用现代化的教学手段给学生提供声、光、色、立体的教学环境，所以学生听、说能力差也是必然的。部分院校还面临着教学场所欠缺，语言实验室陈旧，跟不上多媒体教学的需要的问题。

教学方法及教学内容。总体来说，教学体系上与中学不连贯，在一定程度上存在着脱节，重复多的状况；教学方法和手段单一、落后，缺乏变化和趣味性，延续了中学“填鸭式”的模式，抑制了学生独立思考的创造性思维；教学目标定位不够明确，仍然是以培养较强的阅读能力为主，对听、说、读、写的综合能力重视不够，教学容量小，内容枯燥，乏味，课上课后训练不足。

教材。由于缺乏统一的高职教材规划，要么将全日制本科教材照搬使用，要么继续使用大专或中专教材，使教学质量难以保证。有些院校因为选用大学英语四级考试为教学评估而选用本科类的教材，有些高职高专类的教材虽然是根据《普通高等专科英语课程教学基本要求》编写，但有的教材虽实用性强，注重了“交际”原则，但却忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”，这就给教学带了困难。笔者所在的院校采用的是上海复旦大学出版社的《21世纪实用英语》。这套教材跟以前的教材比起来，增加了大量的听说内容和操练内容，但使用后觉得连贯性差，跳跃度大，不少学生学到第二册后就突然觉得枯燥无味，能力达不到要求。

考评。考试模式单一。以笔试闭卷形式（高等学校英语应用能力考试A、B级）为主，这使得教师在教学过程中自然就偏重读、写。此外，不少高职高专院校对于学生英语期末总评成绩侧重于期中和期末，平常成绩比重偏低。这对于英语这门实践性极强的学科来说是不合理的。

2 提高英语教学水平的对策

2.1 分级教学，因材施教

鉴于高职高专院校学生水平相差甚远、参差不齐的现状，可将进校新生以英语入学成绩分类或举行英语入学测试，将学生分成快班和慢班，这样有利于教师根据实际情况把握教学的层次，采用不同的教学方法和手段因材施教，使不同层次的学生都得到适当的指导和提高。语音课和口语课实行小班制上课，把加强听、说落到实处，经过一段时间的学习有所提高的学生可进入下一阶段，到快班学习，这样不仅提高了学生的学习积极性，也避免了“好生吃不饱，差生哽着了”的情况。

2.2 加强师资队伍建设，教研相结合

2.2.1 加强教师队伍的质与量

有计划，有步骤地通过各种方式的培训进修大量培养高素质的教师，加强和同行的合作交流，此外，要让教师认真学习《高职高专教育英语课程教学基本要求》，只有这样教师在教学中才能明确目标，做到有的放矢，切实地把由培养学生应试能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来。

2.2.2 鼓励科研，培育科研队伍

学校可以设立专项基金，用于教师从事相关教学研究，也可建立相应的考核机制或奖励制度，同时适度减轻教师教学负担，给教师充分的时间和空间搞科研，培育一支高质量的科研队伍。

2.3 改革教学模式，科学有效的实施教学过程

2.3.1 充分利用语音实验室、多媒体设备和网络。多媒体教学通过声音、图象、文字等对学生感官的直接刺激，使教学变的形象化、立体化、生动化，全方位展现了较为真实生动的语言环境，使得教学工作事半功倍。另外，要尽可能地开小班上课，增加学生在课堂上的实践机会，操练次数。防止教师“满堂灌”和学生死记硬背。

2.3.2 加强听力、口语教学和课堂交流活动，在教学形式和方法上，要减少和防止单纯的讲授形式，多开展交流，讨论和已学生为主体的表演，辩论等活动，真正做到以学生为中心，这并不是弱化了教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。教师要教给学生已经不仅是书本知识，更重要的是学习方法和学习习惯，所以在教学过程中教师不但要有丰富的知识，还要育人，这就要求教师要懂得语言学习的规律，控制教学节奏，总结教学经验，选择教学方法。教师还要懂得心理学，充分利用情感过滤作用对语言学习的影响规律，了解每个学生的学习需要及目的，激发学生的学习动机，培养学习兴趣提高学习效率，并在教学过程中培养学生正确的人生观和世界观。

2.3.3 根据本校实际情况置换或编写教材，不能照搬照抄其他学校的做法。不同区域学校的办学重点不同，学生基础不同，自然选用的教材的时候既要做到与时俱进，又要做到符合本校学生实际和本地区工作需要的教材。有条件组织教师自行编写不仅能实现“一纲多本”，百花齐放的倡导，还能促进教师科研水平的提高。

2.3.4 完善考评制度。平时考查和期末考试相结合，平时成绩（课堂表现、小测验、作业完成）可占到40%或更高，这样学生平时积极参与课堂，逐渐培养了好的学习动机，就避免了大学里平时不烧香，临时抱佛脚的现象了；笔试和口试结合，除了高等学校应用能力的A级和B级考试以外，还应增加口语的测评，实现多层次、全方位的考评学生英语实际应用能力。

3 结束语

高职高专的英语教学要想走出困境，把改革真正落到实处，必须改变旧的教学观念，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，学校的配合作用，社会的引导作用，利用一切可利用的因素，全面提高教学质量，使英语教育跟上时代的步伐，培养符合社会需要的人才。

[1]薛喜民.高等职业技术教育理论与时间[M]上海：复旦大学出版社，2000,33.

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