大学英语自主学习能力的培养

张桢

（公安部警犬技术学校基础教研室，辽宁 沈阳 110035）

1 问题的提出

1.1 什么是自主学习

自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高。

1.2 自主学习能力的培养是学校教育的目标

教育应以培养学习者自给自足的能力为目标。也就是说，教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough1995），借以培养学生的学习自主性。

1.3 自主学习是语言教学和语言学习的目标

语言学习本身是一种目标取向（goaloriented）的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧，即学习的策略。

1.4 自主学习是学生各项能力发展的保证

由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。大学英语教学的成功更多地是依靠学生课下自主学习的开展。只会被动接受知识的“书呆子”是难以通过现代英语测试的，也不可能适应未来社会发展的需要。要提高学生的应试能力，必须首先培养学生的英语素质，而素质教育很重要的一部分就是自主学习能力的培养。

1.5 目前大学生自主学习能力亟待提高

为了解目前大学生英语自主学习状况，笔者对本院一二年级学生进行了问卷调查，结果发现他们的自主学习性令人担忧，自主学习能力亟待提高。学习计划性不够；即使有计划，也很难保证计划的实施；自我评估不够；课堂利用效率比较低；课前不能按老师的要求准备预习；不能多渠道地学习英语、运用英语。

2 自主学习能力培养模式的建立

2.1 自主学习能力培养模式

自主学习课堂教学模式：展示presentation:交代所要训练的策略；示范（teachersmodelingofstrategies）:老师展示策略的操作方式；训练(scaffolding):提供材料对所展示的策略进行专项训练；评估(evaluation):检查学生对新学策略的掌握情况；扩展(expansion):提供更多的机会，让学生综合训练所学策略。

自主学习模式中教师的角色。自主学习以培养学生的自主学习能力为主，目的是让学生在掌握一定的学习策略之后，根据自身情况选择适合于自己的学习方式。现代教学观认为，教师在教学中肩负着“组织”、“控制”、“检测”、“敦促”、“参与”和“提供帮助”等职责，在自主学习模式下，教师也同样肩负着这些任务。

自主学习模式中学生的自我定位。学生自我定位一般可以采用自我反省、小组讨论等方式完成。在项目开始之初对学生进行全面的能力测试，然后让学生根据测试情况自我反思，寻找不足;根据课上课下活动的开展，寻找自己的差距，根据获取的具体情况制定学习计划，从而增强计划的针对性和可行性。

2.2 自主学习能力培养实践

被试。该项研究以本院大一学生为被试，进行为期两个学年的实验。实验中，实验班同学接受认知和元认知策略的培养，而控制班同学接受正常的课堂教学，不特意安排策略的培养和学习的监控。

研究方法。项目实施之初首先帮助学生正确定位自己。该项研究分为阅读、听说、写作、翻译、词汇、自我监控、学习心理障碍和困难克服七个专题，由项目人员分别承担。同时，对于实验班同学开设精读、听力、写作、翻译四门课程，以便于各项具体认知策略的培养。就策略培养的课堂操作而言，该项目主要采用的是上面展示的五步培养模式，认知与元认知并重。随着认知策略培养的开展，逐步加强对学生策略学习和使用的监控。为了监控学生的学习过程，学习策略的学习和运用，该实验采用了“自我提问单”、“评估问卷”、“学习日记”等方式。该项研究除实验班外还采用了个案研究的方式，从实验的各班中选择几个有代表性的学生做为被试，进行跟踪。

无论是从实验班同学自身的进步来看，还是从与控制班的对比来看，策略培养的作用已经显示出来。接受实验后的同学策略逐步丰富，了解到更多的进行听说、阅读、写作、翻译和解题等各方面的策略知识，并开始有意识地运用到学习活动之中;学习的计划意识增强，并且在老师的监督下能够完善自己的学习计划，计划的完成率也在提高;学生的学习动机增强，上课走神的现象逐渐减少，参与课堂活动的积极性提高。

3 结束语

该实验初步说明，在大学公共英语的教学中通过策略训练培养学生自主学习能力是可行的，同时也是很必要的。实验在说明其自身的有效性的同时，也暴露出很多问题，如怎样监控学生的学习过程，如何适应各个学生的不同需求，如何把策略培养与正常的课堂教学相结合，听说、写作、翻译和精读如何合理分配，教材本身不适合策略的培养，怎样准备策略培养料等。大学生课堂时间相对较少，大部分时间为课外支配，这为同学们自己安排学习提供了充分的自由空间，同时也为教师的监控带来了一定的困难。因此，实验要进一步解决的不只是优化培养模式的问题，更重要的是解决具体问题的方式方法问题，在加强实验班级总体培养的同时，注意个案研究的开展，探讨现代大学生的学习心理，帮助大学生早日成才。

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