交际教学法在德语教学中的运用

罗琳

（青岛科技大学，山东 青岛 266061）

交际教学作为一种学说最早在美国产生。从20世纪60年代初起，对交际学的研究风起云涌，并涉及到很多领域，其在语言教学方面的运用只是一个方面。随着国际经济的发展和国际交流合作的普及，外语教学正面临着新的挑战，现代外语教学对人才的定位已经从一元文化过渡到二元文化和多元文化。用外语进行流利自由的交流成了外语学习者学习外语的目的。对外语应用要求的改变使得外语教学法也相应地发生了改变，外语教学更加强调文化因素，特别是交际文化因素。它以语言的交际功能为特点，以达到培养学生的交际能力为目的。它既不是某种专门理论的附属品，也不是一定的语言学、文学理论和学习心理学的移植，而是从新的要求和发展方向出发，对以往经验的融合与折中。教学中必须根据交际能力培养的不同阶段的需要,根据不同教学过程的不同内外条件，不断地重新组合和建立新的教学程序。

1 交际教学法的基本内容

1.1 交际教学法

长期以来，传统的语言技能教学一直影响着国内的德语教学。传统的语言技能教学完全将语言和文化割裂开来，导致语言教学严重偏离交际中的实际情景。由于在教学中忽略了德国民族的文化特征，学者常常会将汉语的文化习惯带入德语中去，导致双方交际失败。而交际法语言教学是以语言功能项目为纲要，培养交际能力的一种教学方法体系，产生于70年代初的欧洲共同体国家。交际法语言教学的核心观点是：(1)语言教学的目的是培养交际能力；(2)教学内容符合学生的实际需求；(3)教学过程要交际化。交际法在教学中得到了更加广泛的实践和运用。在德语教学中普遍以交际法语言教学的理念来整体设计和编排教学，以培养学生交际能力为目的，为学生今后在学习、生活和工作时使用德语做准备。在对外贸易和国际间交流日益增强的大背景下，培养学习者的交际能力已经成为语言教学的重点。

1.2 交际教学法的内容

交际法要求课堂教学内容应符合学生的实际需求。在学生具有基本的语言能力之后，应该充实课堂教学内容，为他们的言之有物提供素材。语言学到一定程度时，没有比较扎实的内容就显得苍白无力，北京外国语学院刘润清教授在论述外语教学研究的发展趋势时也指出了内容教学的重要性，应当"在高年级从语言技能教学转向内容教学"。必须给教学增加知识信息和素材，使教学有生动的内容。交际教学法应具有开放性、互动性、持续性、评价性等特点。同时，在教学中应根据学者的需求制定相应的教学内容，例如，为出国人员进行德语培训，此类教学在教学的内容上应以德国的日常生活、社会生活、工作和学习密切相关的主题的主要学习内容。根据不同的需要制定不同的教学内容是交际法的主要原则之一。此外，交际法语言教学还强调材料的真实性，主要是日常生活的真实场景。教师可以分专题地收集各种文字、音像、电视短片等资料，给学生提供较多的真实材料。也可以利用互联网，获得与世界同步的时事、政治事件、企业等材料。让学子更贴近生活的学习德语的交际能力。

2 交际教学法在德语教学中的运用

2.1 改善教学模式，发挥和培养学生学习主动能力

不同于传统教学中教师“一言堂”式的传授形式，交际法语言教学倡导的是研讨互动的班级授课形式。在交际法语言教学中，教师不再是学生眼中的权威，而成为学生学习中的引路人和伙伴。而学生是课堂的主要活动者，他们在课前课后要做大量的资料阅读、收集、整理工作。将教学活动延伸到了课堂之外，学生在课前课后主动开展学习，在此基础上形成自己的观点。新的教学形式改变学生原有的学习习惯，强调“以学习者为中心”的理念，让学生的参与教学，要求学生能清晰阐述观点并积极参与集体讨论，学生的思辨能力得到了培养。这是交际法教学的主要目的。同时，学生就有较多的机会表现自己，学生感到能学以致用，就会主动而更有效地进行学习活动，从而给课堂教学带来生机，其次，教师必须提高自身的素质，不断更新知识，并且紧密联系实际，适时地对教材进行补充，这样才能激发学生的学习兴趣，从而培养学生主动学习的能力。

2.2 优化教学过程,采取多样化教学活动

交际法的一个重要原则是教学过程交际化，在教学中给学生创造条件，尽量使他们用外语进行交流，把言语交际行为作为全部教学的出发点。教师应尽可能多的组织学生进行交际活动，在实际生活中提取素材，围绕一个话题进行讨论等。提高学者的实际交际能力。交际法语言教学的形式，是学生与老师、学生与学生之间的互动教学形式，一般有以下几种教学方式：

首先，伙伴合作方式。这是一对一的学生合作形式。它不受场地等客观条件的限制，被广泛用于交际法课堂中，特别是在语言学习的初级阶段，它是练习日常情景的主要方式。在初级阶段的学习中，可以进行一些内容简单的活动，如朗读对话等。随着学生语言知识量的增加，语言表达能力的提高，可以进行相对自由一些的活动，如围绕一个主题进行对话等。

其次，开展小组活动方式。小组活动是指几名学生组成一个小组，合作完成一项学习任务。小组活动形式，主要适用于激活学生在某个领域的已有知识，并进一步收集相关知识，为某一观点寻找论据、论点。例如，学生“口头专题报告”的方式，它要求学生针对某一主题收集和整理资料，并进行口头阐述。这让学生在扩充知识的同时，也锻炼了语言综合表达能力。同时，由于项目分小组进行，需要小组人员分工协作，也加强了学生的团队意识。

再次，模拟活动方式。教师事先布置任务，学生作为活动的参与者，自己去完成任务。通过自身的努力与交际活动，寻找信息，处理信息，最终完成任务。在课堂上实现老师与同学和同学之间的互动与交际。模拟活动内容丰富且以学生为主体，注重在活动中进行交际，能充分实现交际教学法的宗旨。

3 结语

随着对外开放的进一步扩大，中国迅速走向世界，与西方合作的院校越来越多，不同社会和文化相互交往日益频繁，传统的纯外语语言能力教学已远远不能满足于不同文化的人们交往的需求，交际能力是外语教育的最终目的。不仅要教学生语音、语法、词法和句法，培养学生听、说、读、写能力，而且要求学生能用这门语言进行交流。事实证明传统教学方法下培养出来的学生虽然可以讲一口流利的德语，但是在实际交际中根本派不上用场。其实，语言教育在很大程度上应是文化教育。在德语教学中引入交际教学法，让学生了解不同国家在民族文化、社会习俗，价值观等方面存在着差异，提高学生对文化差异认识的敏感性，在广泛学习本民族文化知识同时，要更好理解和掌握另外一种文化。学生只有将扎实的外语基本功和科学的文化观相结合，才能成为合格的跨文化交际人才。

[1]RainerWicke;Vom Textzum Projekt Corndsen Verlag,Berlin 1997.

[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,2002:280.

[3]贾仕林,崔景贵.国外青少年道德教育的走向及其启示[J].青年探索,2001,(5):4-6.

[4]宋璐栋.联邦德国的德语教学[J].德国研究,2000(1):44-45.