Web2.0理念对教师校本培训平台构建的启示

张倩倩 李浩

山东师范大学传播学院 济南 250014

1 Web2.0与校本培训的概念界定

Web2.0是人们对Blog、Wiki等新的互联网应用形式的一种统称，它不是一种新的技术，而是一种应用理念，它强调用户创造内容，强调知识的分享，强调个性的表达。

校本培训是目前教师培训的一种备受关注的形式。“以学校为本”“以教师任职的中小学为基地”是校本培训的基本内涵。校本培训的根本目的是为了促进学校和教师的双发展，所有培训的计划和活动必须从学校与教师的实际需求出发，由了解学校问题并处于学校问题之中的校领导和教师共同发现、解决问题。

Web2.0理念和应用形式对于校本培训有着潜在的影响，研究这种影响，运用新的理念的形式促进校本培训的发展，是本研究的出发点。

2 现阶段校本培训面临的问题

2.1 缺乏开放性环境支持

把校本培训理解为完全在中小学进行的封闭式的自主培训活动，忽视师资培训机构及校外资源的有效利用，与其他形式的培训隔离起来，缺乏开放的学习环境支持。

2.2 缺乏教师学习热情的激励机制

培训中，组织者过分依赖外聘专家学者，开展“输入性”培训，使教师习惯于“接受式”学习方式，养成思维惰性，导致培训被动、盲目、低效。Web2.0提供了一个自由、平等、人性化的学习环境，可构建良好的教师人际关系，建立有效的教师学习激励机制。

2.3 过多关注教师教学技能训练

当今的校本培训，基本上是以提高教师课堂教学能力为目的的“技术训练模式”，导致学校及教师在培训过程中更多关注地是知识的更新和技能的提高。

3 基于Web2.0理念的校本培训网络平台的建构

Web2.0网络为教师的合作互助提供了便利的技术平台，其公开性使教师可以创建自己的教育文本，其广博的资源为教师提供大量可供参考的资料，其技术特点使教师方便阅读和查找，其开放性使师资培训机构和校外资源都参与进来，得到有效利用。

3.1 网络资讯平台

帮助参训教师了解最新培训信息，及时了解学校工作安排、教改动态，学习教育行政和业务主管部门下达的各种相关纲领性或指导性文件，关注相关科研项目的进展情况。

3.2 教学实录研究平台

播客使得数字化电视技术的应用更加广泛，结合微格教学理念，对校本教学实录进行分析和评价，帮助教师及时发现并解决问题，提高教师师范技能水平。

3.3 网络培训交流平台

通过Blog、RSS、Wiki、网摘、SNS、P2P、即时消息（IM）等方式对教育教学中的热点和难点问题进行专题探讨，交流培训感悟和教学心得以及协同设计教案等。也可采用“网络教育日志”进行教育叙事，或制作教师专业发展电子文件夹（档案袋），以接受专家、骨干教师和同行更深层次的指导。

3.4 网络培训反馈与评价平台

参训教师将培训成果上传到基于Web2.0应用的网络上，采用自我评估、小组评估、学校评估、专家评估等方法，结合相关的评价体系和奖惩机制，较客观全面地对每一位参训教师的网络学习和校本培训效果进行评价。

4 建立以Web2.0应用为平台的学习共同体

利用Wiki提供的环境可以搭建起网上沟通和交流的平台，在这个平台上完成信息的发布、相关活动的策划以及相关专业知识的积累等。运用Wiki平台的培训过程是一种平等、互助、探究、协作式的学习，有利于促进科学探究精神的形成、教师之间的沟通，促进培训者与培训材料之间的交互。

Blog可以为教师搭建开放的、心灵相通的合作与交流平台，使教师方便地与他人共享教学经验，交流彼此的思想。在此基础上构建“教师实践共同体”，为教师提供各种丰富的、真实的实践网络，通过长期的教学经验交流、教学实践的探讨实现彼此之间内隐知识的传递与分享，使教师个人在共同体中得到专业发展。目前已有一些Blog群形成教师实践共同体，如苏州教育博客、张家港市教育博客、上海市张桥路小学教育网志群等。

Web2.0为基于网络的校本培训交流探讨提供了开放、自由、合作的平台，真正实现广泛区域内教师间的互通有无，实现教师专业水平的共同提高，促进学习共同体发展。

[1]胡科,王荣良.基于Web2.0的Wiki技术应用研究[J].中国电化教育,2006(9):101

[2]熊焰.校本培训:教师专业发展[M].广州:广东高等教育出版社,2006:34-35

[3]赵呈领,白新国,刘清堂.博客及其引申知识管理在中小学信息化教育中的应用研究[J].中国教育技术装备,2007(8):3-5