中学作文批改新模式探索

吕陆君

中学作文批改新模式探索

吕陆君

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1 问题的提出

作文教学长期以来存在“高耗低效”的弊端，究其原因，与作文批改、讲评全部由教师包办的传统的教学模式不无关系。常常是教师花费大量的时间和精力去批阅作文，而发下去的作文，大多数学生只瞧瞧评语和分数就把本子塞进抽屉。这种结果对教师字斟句酌地批改是一种讽刺，学生的作文水平如何能够提高？作文评讲课上，教师大讲特讲，学生被动接受，学生的积极性、创造性不能充分调动起来，学生的分析能力、鉴赏能力不能得到有效的发展。此外，学生的作文完全由教师批改，改进去的是教师的思想、认识，不一定符合学生想要表达的意思。而且这样做，学生也得不到修改作文方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是老师的事，与己无关。其结果是教师日夜辛苦，忙于批改作文。叶圣陶先生说：“就老师批改作文的辛劳说，实在太重了，尽管费心费力，总收不到实效，于是来了‘徒劳无功’的共同感慨。”

综上所述，传统的作文批改模式不利于提高学生写作的主动性、积极性、独创性，不利于培养学生的语文素养，不利于大面积提高学生的写作水平，不利于解放教师自己的生产力，因此必须加以改革。

2 改革的理论依据

2.1 语文课程标准的有关规定

语文课程标准关于写作教学中要注意的问题明确指出：“要重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

2.2 心理学依据

中学生由于个性特点和心理素质水平决定，往往不大愿意修改作文，“庐山效应”也使他们难以发现其中的问题。求异求新的心理令他们对别人的作文更感兴趣，审视身边同学的作文，他们会感到很亲切，格外认真投入。

3 应遵循的几个原则

3.1 民主平等的原则

民主平等的和谐师生关系，是创新学习的重要基石，是作文教学改革的前提。因此，首先要改革以教师为中心的教师权威观念，变一言堂为群言堂，把讲台移到学生中去，让学生充分参与课堂教学，大胆发言，积极表现，使每一个学生都有尽其发挥的机会，把学习的主动权交给学生自己。

3.2 自主性原则

变被动的教师批改模式为学生自主批改模式，使学生成为作文批改的主人。

3.3 发展性原则

随着学生参与批改讲评作文活动的深入，使每一位学生对文章的修改能力、妙词佳句的欣赏能力、评语的撰写能力、同学之间合作探究能力等逐步得到和谐、全面、主动发展，并不断有新的突破。

3.4 激励性原则

作文批语多使用一些激励性的语言，如：“如果坚持多练笔，你一定会成为小作家。”“这个词用得真神。”……这样的评语，学生看了美滋滋的，能激励他们奋发向上。

3.5 差异性原则

贯彻因材施教的教学思想，对修改、批语都很好的学生多加表扬，对批改有一定困难的学生师生一起帮助，使不同层次的学生都能得到锻炼。

3.6 粗改妙评原则

鼓励学生大胆修改他人的习作，但一般情况下不可把原作文改得面目全非，避免伤害作者的自尊心，挫伤写作的积极性。评语要向活泼生动、充满个性化方向发展，尽量写得鼓舞人心、妙趣横生，写评语也是写作技能的磨练。

4 操作实施过程

4.1 范文批改，做出表率，了解学生写作情况

为了摸清全班学生写作的情况，第一次作文，教师须浏览所有学生的作文，并且每篇都要精批细改，做好记录，认真搜集字、词、句、段、篇等方面的病例，作为指导学生自主批改训练的依据。这样做，既了解了学生写作的情况，又为学生自改互改作出示范，使学生有例可仿。同时，为了使学生能具体而直观地感知批改的方法，了解修改作文的过程，可选一篇中等水平的习作用投影仪打出来，用红笔当场修改给学生看，同时说明修改的理由和方法，使学生不仅知其然，还知其所以然，给学生留下深刻的批改烙印。

4.2 激发兴趣，鼓舞士气，引导学生自主探究批改的方法

爱因斯坦说；“兴趣是最好的老师。”物理学家杨振宁也说：“成功的真正秘诀就是兴趣。”为了激发学生批改的兴趣，让学生以主人翁的态度担当起批改的重任，笔者采用赏识加成功这把金钥匙，打开学生的心田。如：“同学们，你们思维活跃，接受信息快，学习效率高，相信你们批改作文的水平肯定不在话下，老师早就让贤了。”“你们阅读面广，见解新颖独特，撰写评语的能力甚至超过老师……”这种平等亲切的鼓励和赞扬，使学生产生积极的愉悦感和成功感，真正确立学生的主体地位，学生会敞开自己的心扉，发挥出富有个性的真知灼见。在此基础上，引导学生自主探究批改的方法。

根据本次作文训练的文体和重点难点，让学生以小组的形式自由探讨从哪些方面把握批改，然后每个小组选一名代表来交流，经过全班学生共同参与、合作探讨，教师把批改应注意的问题板书在黑板上，作为批改作文的依据和评价作文的标准。如在批改《由蜜蜂酿蜜想到的……》这篇议论文时，经过各小组之间热烈的讨论，确定从以下几个大的方面进行批改：1）立意是否正确，论点是否集中鲜明；2）论据是否充分，道理论据是否贴切有说服力，事例论据是否和观点一致、典型、有代表性、详略得当，事例之后是否有议论性的语句；3）运用什么样的论证方法；4）运用哪一种结构，是否完整；5）语言是否精炼严密，说理性强……

4.3 学生自主批改、讲评，实践体验，享受成功的喜悦

第一步，以小组为单位，灵活交换作文，鼓励学生大胆批改，勇于创新，敢于突破。批改过程中发现的问题可以问老师，也可以请教同学。第二步，作文批改完毕，小组内交流批改情况，畅谈批改收获，搜集字词句段等方面的妙笔，积累批改方面的妙手回春，并推荐小组佳作，由小组的正副组长分工执笔，记录好小组探讨研究的内容、特色活动。第三步，各小组正副组长分别参加全班的交流活动，一项是“夸夸我组的批改”，一项是“点评作文的闪光点”，还有一项是推荐小组的佳作。这一步结束后，选出最佳表现小组。第四步，合作赏评。从小组推荐的佳作中选一篇范读，听后要求以小组为单位合作点评后，推荐一名代表参加全班交流，看哪个小组评得好，而且有创意、有见地。这一步结束后，评出最佳合作小组。第五步，再范读一篇比较不错的文章，听后让学生独立进行赏评，看看哪个小组的学生发言最积极，点评文章的水平最高。这一步结束后也评出最佳表现小组。

4.4 自改作文，反思发展

俗语说：“文章不厌百回改。”叶圣陶说：“好文章是改出来的。”通过互改互评，开阔学生思维的视野，培养学生发现美、鉴赏美、表达美、创造美的能力，在这种真实独特的感受的基础上，让学生再回过头来修改自己的作文，定会产生“蓦然回首”的感觉，会以前所未有的饱满的热情投入到自己的作文修改中，欲罢而不能。

4.5 教师审阅，反馈信息

学生批改自改后的习作，教师逐一翻阅，了解批改情况，以便有的放矢地进行下一步指导。对于批语出现较大偏差的，教师在学生批语后加上自己的评语，委婉地指出须注意的地方，相信下一回的批改会更上一层楼。整个过程结束后，将学生作文摆放在教室一角，供大家闲时观阅。如果在观阅过程中出现新的问题，或有什么新思路新感受，学生之间、师生之间将继续探讨，因为没有最好，只有更好。

5 该模式特点

5.1 训练性

批、说、评、改限时操作，呈现出动态综合训练的特点，充分尊重学生的主导地位，学生对此表现出极大的热情，兴致很浓。

5.2 开放性

从互改到评价到大家畅谈以及课堂组织形式，均为开放性。

5.3 可操作性

该模式步骤分明，方法灵活，操作简单，便于教师实施，利于学生发展、开拓、创新。

山东省平度实验中学）