聋校英语课堂教学探索

马慧念

聋校英语课堂教学探索

马慧念

听障学生由于自身的缺陷，失去用听觉器官接受有声语言的能力。在教学生学习英语时，应从学生的实际情况出发，立足于学生学习的特殊性，充分利用学生的其他感官，扬长避短。教学中贯彻新课改精神，建立新的教学策略，培养听障学生运用英语的能力。

模仿；词汇；听障学生

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.28.109

随着对外经济文化交流越来越频繁，英语的重要性更为凸显。在职场、社交、贸易、文化交流等很多活动中，英语已经成了一种必要的交流工具。在中国，在小学、初中、高中和大学都开设英语课程，越来越多的人开始学习英语。那么作为社会的一个特殊群体，听障学生如何才能学好英语呢？

1 克服障碍，口型模仿

听、说、读、写是学好英语的基本技能。听障学生由于听力的缺陷阻隔了其通过听—说途径学习有声语言的自然渠道，“聋人听不到声音，自然就难以学会说话”。听障学生习惯依靠手势与人进行交流，平日懒得尝试去说，泯灭了说的意识。他们担心自己发音不准怕被人笑话，认为单纯地依靠手势能够方便且有效地完成交际过程，没有使用语言的必要。教师不能因为听障学生的听力受限，而在英语教学中放弃对学生的口语训练。听障学生通过看教师的口型，触摸发音部位，感受发音器官的震动，模仿发音。在英语课堂上，教师可用简单的英语组织教学，创造良好的学习英语的氛围；采取灵活多变的教学方法，让学生做英语游戏，进行英语简单句子口语比赛等多种形式的英语活动，多鼓励学生，帮助学生克服困难、回避怯懦，树立自信心，敢于开口讲英语，使学生在实践中得到锻炼，在活动中陶冶情操、提高兴趣。

爱心与耐心是打开学生心灵的钥匙，每一个学生都期待得到别人的认可。教师要关爱每个学生，为他们支起自信的拐杖，触摸他们纯真的世界，相信每个学生都是一朵娇艳的花朵。教师要用期待的心情去等待学生的每一点进步，用欣赏的眼光去关注学生的每个闪光点，用喜悦的笑容去赞许学生的每一点成功。教师认识到听障学生学习的特殊性，制定合理的教学方略，让学生愉快地接受教师传授的知识，在孕育情感的氛围中取得进步，体验收获，体验快乐。

2 掌握方法，突破词汇

英语是一种拼音文字，所以教师要告诉学生记单词一定要把读音规则和拼写规则结合起来。有的听障学生喜欢用手指语把每个单词字母都一一打出来，这样容易将单词肢解，影响单词学习的完整性。简单的单词容易用手指语打出来，可复杂的单词如phenomena（现象）、generation（代，产生）再按字母一个一个打出，太浪费时间，极有可能将字母记漏。随着所学单词的增加，学生会发现记忆负担越来越重，单词难记。单词是学习、运用英语的基础。记忆单词是一个极其重要的环节，如果单词记不住，影响学生对英语更深入的学习，而且会减弱学英语的兴趣。

授人以鱼不如授之以渔。良好的学习方法是学习成功的保证。教学生学会学习是教师的首要任务。所以，聋校教师要对学生加强学法指导，帮助他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。掌握一些有效的记忆法，就能取得事半功倍的效果。初学时，记单词最好的方法是把单词归类进行比较；随着学习的深入，知识的积累，指导学生掌握构词法，从词汇结构规律出发去学习单词，培养学生独立学习英语词汇的能力，扩大词汇量。

3 直观教学，提高效率

教学、教学，离不开教和学，即教师和学生。课堂是学生学习的基础阵地。教师准确地传授知识，充分地调动学生的积极性，开发学生的智力和培养学生的能力，都需要根据学生的情况选择教学方法，而组织教学是顺利进行英语课堂教学的保证，目的是让学生为新的学习做好充分的心理准备和知识准备。听障学生由于听觉障碍的影响，在感知和接受事物方面比较笼统，不够精确，注意力不够持久、稳定，自我控制能力较差，上课经常走神。听障学生的思维具有明显的直观性、形象性，而直观形象的视觉信息能相对补偿听障学生的听觉缺陷，开阔视野，帮助学生利用形象进行思维，提高学习效率。听障学生擅长形象思维，因此教师应利用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段来组织教学，才能激发学生的学习兴趣。只有当学生对所学内容产生兴趣，学习才能成功。

语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。由于英语和汉语在语法方面差异很大，这就给听障学生在学习英语语法时增加很大困难。教师可以利用直观手段讲解语法，加深学生的理解。如教形容词的比较等级时，可以拿3个大小不相同的东西（一个比一个大），一边问，一边答。这种自问自答，可以让学生跟教师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止。然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级会有一个比较深刻的了解。

教无定法，选有定则，发挥优势，形成特色。在英语教学中要充分考虑学生的个体差异，因材施教。

4 开展活动，激发兴趣

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣对于提高学生的学习积极性有很大的作用。教师在教学过程中不仅要采取多样化的教学手段和技巧，还要根据学生的认知规律、心理特点等，想方法提高学生学习的兴趣。通过激趣导入，新颖自然，学生对其中的奥秘产生浓厚的兴趣，自然地把学习新知转化成一种内在需要，由“要我学”转变为“我要学”。听障学生注意力分散，自我控制能力较差，要保证教学的顺利进行，课堂上要不断强调纪律，提醒学生注意听讲。

英语毕竟对于他们来说很难，语言习惯和汉语不一样，更重要的是他们没有语言的输入，不爱口型模仿。他们更喜欢用笔来表达自己的内心世界。如在学习四季变化的话题时，学生找不出更多的词来形容四季，而在“draw a tree and talk about the seasons”活动中，学生却用画笔描绘出树木的四季变化，每个人画得都很好。虽然聋生学习英语存在很多困难，但要帮助他们克服心理障碍，度过学习难关。教师设计“Talk and draw”这个环节，让学生与美术联系起来，提高审美观念。这个活动既巩固了对英语知识的掌握，又培养了学生的观察能力和逻辑思维能力。

教师要不断总结反思，细心策划，从学生的发展角度出发，力求教学活动生动，学生兴趣浓厚，让学生能自觉主动、井然有序地投入到教学中来。学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。给学生创设一个良好的语言环境，使课堂学习得到延伸，可以开展各种各样的活动来激发学生的学习兴趣。如设立英语园地、英语作文比赛、书法比赛等调动听障学生的积极性和主动性，使英语交际能力得到锻炼。

教室内创办英语园地对培养学生运用英语的能力有着重要的意义。园地内容不限（一些简短的英语故事、英语小笑话等），主要是根据听障学生的兴趣爱好和英语掌握的实际水平而选择材料。开始，教师帮助学生一起办，逐渐地让学生自己动手去办。创办者为了选取大家喜欢的英语文章，则需查阅大量的资料，通过选材提高创办者的阅读水平。精心制作的英语园地，其他学生不仅从中学到知识，还开阔了视野。英语园地可以使听障学生每天都接触到英语，培养他们持之以恒地学习英语的兴趣。学生有了兴趣，英语学习就不是一种负担，而是乐此不疲的享受。

总之，聋校英语教学既是一门学问又是一门艺术，教师唯有不断总结、创新和反思，从学生的实际出发，循序渐进，坚持不懈，培养学生积极运用英语的能力，为他们将来走向社会、适应社会，实现自身价值打下坚实的基础。

河北省秦皇岛市特殊教育学校）