以职业生涯理念拓展自考助学生思想政治工作＊

李 波

(中国计量学院成教学院,浙江杭州 310018)

以职业生涯理念拓展自考助学生思想政治工作＊

李 波

(中国计量学院成教学院,浙江杭州 310018)

高等教育自考助学规模的扩大以及自考学生的特殊性给传统的思想政治教育带来难题,而将职业生涯教育与学生思想政治教育有机结合,可以增强思想教育的实效性,促进学生全面健康的发展。

职业生涯规划;思想政治教育;自考助学

高等教育自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式,作为高等教育的重要组成部分,自学考试在培养专业人才,提高全民素质等方面发挥了积极作用。高等教育自学考试自推行以来,各级各类助学机构应运而生,普通高等院校助学工作虽然起步晚,但由于在校园环境、师资力量、管理水平上的优势,发展迅速,已成为与民办院校、辅导机构并驾齐驱的自考助学三大主体之一。虽然高等院校具有办学优势,但自考学生的特殊性使得其教育管理不能照搬照抄普通本科生的模式,如何从学生成才角度出发,为学生谋划发展蓝图,使思想教育工作落到实处,值得自考助学管理者认真思考。

一、自考助学学生的特点

(一)学生来源复杂,求学动机多样

高校自考学生多数为中专、技校、职高毕业生,少部分为高考落榜生和社会成人。除了个别学生有继续深造的愿望,大多数学生并没有积极求学的动机。调查显示,75%左右的学生为了完成家长命令来校就读,15%的学生为体验大学的校园生活而来,只有不到10%的学生希望通过学习拿到自考文凭,掌握真本领。因此学生在选择就读专业时,父母的意见或自己的主观感觉成为主要原因,至于是否了解并热爱所学专业,是否适合所学专业反而成为一个次要因素。由于缺乏明确的学习目标和动力,学生普遍具有懒散厌学情绪,基于学习成就感的激励措施无法很好实现。

(二)文化基础薄弱,行为约束力差

浙江省自考助学采用网上报名录取形式,学校无法把握学生的基本素质和平时成绩,这必然导致学生的入学水平参差不齐。特别是在专业选择方面,由于缺少引导渠道,往往会出现学会计的不懂数学,学食品分析的没有化学基础等情况,给后期的教学管理工作埋下隐患。自考助学学生多数没有良好的学习习惯和方法,加之缺乏自觉性和吃苦精神,更增加了学生在学习上的困难。另外学生的自我控制能力差,组织纪律性和班级荣誉感不强,也是学生的思想政治教育工作的难题。

(三)年纪低龄,行为幼稚

普通高考取消年龄限制以及成人夜大函授教育的持续发展,已经基本解决了大龄青年上学难的问题,因此参加全日制助学的学生大多数是刚刚完成高中阶段学习的应届毕业生。由于年龄少,没有社会阅历,学生的世界观、人生观和价值观还不成熟。加之受家庭教育和身边不良信息的影响,一方面,学生热衷于参与社会流行行为以显示自己的成熟,比如泡网吧、谈恋爱、炒股等,但同时又缺乏相应的心理成熟度和承受力。面对恋爱或投资的失败,没有承担挫折的勇气,有些人将人生虚幻在网络世界中,现实生活中的目标模糊,做事没有计划性和持续性,每天得过且过。

(四)心理作祟导致行为逆反

高等院校以普通本科生和研究生的教学实践活动为工作重点,虽然自考学生与普通本科生处于同样的教学生活环境中,但并不可能完全与本科生平等享有教学资源,如在体育设施、上课机房、住宿安排、教师配置、学生社团活动等方面,都必须首先满足本科生的需要。这种资源配置的劣势地位给自考学生带来二等公民的认识,而部分教师对自考学生的言语歧视,更会激发学生内心自尊与自卑心理的斗争。有些学生通过过激行为表达自己内心不满,如恶意破坏消防设施,经常与本科生发生冲突等。由心理问题产生的逆反行为是自考管理中的一个难点。

二、传统思想政治教育存在的不足

我国高校思想政治工作实行专人负责制,每个年级配备年级辅导员,班级有班主任、助理班主任,同时还开设思想道德修养、学习指导、就业指导等课程。学校通过多管齐下的方法,从思想行为、学习生活等各方面对学生开展品质教育和养成教育。应该说传统的教育方法曾经对学生形成正确的道德观、价值观、人生观起到一定的积极作用,但随着市场经济的深化,思想观念日新月异,社会价值在冲突中不断重组,原先的教育方法逐步暴露其形式化、知识化、教条化的弊端,新的思想教育方式急需出台。

自考助学学生的思想教育相比于普通本科生有其特殊性。首先,自考学生分化明显。零门槛的自考入学方式和高难度的课程考试形式使得学生入校后很快产生多极分化:一部分学习目标明确的学生可以通过考试实现自我梦想;另一部分学生由于学习底子差,会因数次的考试产生厌学情绪,从而成为旷课逃学、漠视集体、无所事事的群体中的一分子;第三类介于前两者之间,他们虽然学习成绩不太理想,却能在大学环境中找到适合自己的发展方向,他们通过社团活动和社会实践,实现自我锻炼和完善。学生的分层情况要求思想教育克服教务化的方法,做到因人而异,量体裁衣。其次,自考助学的应试教育背离育人宗旨。自学考试以通过国家统一考试获得文凭为最终目标,自考助学工作是否成功,其中一个重要评估指标就是考试通过率。虽然该体系制定的出发点是加强自考助学单位的教学质量,但这会引起管理者和教师的一个误解,即以考试合格率为生命线,因“教材”施教,就知识传授知识,忽视了教育管理对学生人生观、价值观和创造力的指导作用。当教育仅仅作为考试的附庸而存在时,其培养出来的学生必然缺少完整的知识体系、开阔的视野、创新的意识和较强的动手能力,这显然是思想教育工作者不乐意见到的结果。

新的思想教育方法强调教育需“以人为本”,通过学生成长成才需求的内驱力将思想政治教育落到实处。自考助学的教育管理应通过帮助学生合理规划未来,为自考学生成长成才提供优质服务达到教育育人的最终目的。

三、围绕职业生涯规划开展思想政治教育

职业生涯规划是指个人和组织相结合,在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上,综合分析与权衡自身的兴趣爱好、能力特长、经验不足,结合时代特点和职业倾向,确定最佳的职业奋斗目标,并做出行之有效的安排。职业生涯规则活动中蕴涵着丰富而生动的思想政治教育资源。

自考生作为未来的从业者,应当对自己的人生发展负责。学校在学生成长过程中要帮助学生了解社会,树立职业意识,制订和落实职业生涯发展规划,使学生成为自己职业生涯的促进者。学生通过在校的学习,有目的、有计划地培养就业能力,为成功就业做准备。

在职业生涯规划中,要让学生充分认识到知识结构在求职择业中的作用。对于入学新生,可以通过问卷调查,掌握每一位学生的入校动机和未来打算,分门别类制定规划方案,如技能型、销售型、管理型等,帮助学生学会自我评价,树立自我意识。

(一)理想信念教育

理想信念教育是思想政治教育的核心内容。一个人有什么样的职业理想决定了将来从事职业工作的性质和方向。学校在开展理想信念教育时,应从指导学生认识社会,树立正确职业理想,掌握科学择业方法着手,帮助学生做出合乎自身实际和社会需要的职业选择。理想信念教育需与道德教育、人文素养教育结合来谈,学生在树立职业理想的同时要明确职业道德和从业素质,将个人理想与社会理想、个人发展与社会需要、个人利益与社会整体利益有机统一起来。

(二)社会实践教育

社会是高校思想政治教育的大环境,也是大学生展示人生的舞台。作为职业生涯规划的重要组成部分,社会实践可以让学生了解国情、增长才干、锻炼毅力、培养品格,更能帮助学生全面认识社会对大学生的职业发展要求。学生在社会实践过程中逐步树立社会责任感和奉献社会的意识,增强自我教育、自我管理、自我服务的能力,并寻找出符合自身发展的从业方向。学校可以在思想政治教育课中增加社会实践环节,或利用课外活动组织学生参加军事训练、社会调查、志愿服务和公益活动,实现在服务人民、回报社会的活动中增长能力、提高素质、净化心灵的目的。

(三)职业技能培训。

“双证”教育是目前高职院校提高学生就业率的法宝。对于自考助学学生而言,由于学习基础薄弱,多数学生不可能通过全部自考课程拿到文凭。他们要想在激烈竞争的就业市场上取得胜利,必须拥有一技之长。自考助学部门可以借鉴职业教育的人才培养模式,体现“应用型”特点,引入职业技能培训,帮助自考学生达到社会需要的职业标准,获得从业资格证书,从而实现学历教育与就业目标的统一。

在自考学生教学安排时,要紧密结合当地经济、社会发展需要和劳动力市场实际,将文化理论教学大纲与不同行业标准的职业技能教学大纲有机融合,增加行业实习课程,让学生在良好的实践环境下进行真刀真枪的操练,帮助学生深入掌握课本内容,同时又增加学生的就业砝码。思想教育工作者要利用职业技能培训,教会学生学会求知,学会做事,学会共事,学会生存和发展。要同时开展学习指导,培养学生终身学习的能力,保障学生职业生涯可持续的发展。

(四)创业创新教育

创业教育是指通过开展创业素质和创业能力的教育,使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质。

自考学生普遍家庭条件优越,不少家庭有经商和创业的历史,他们的经商头脑、价值取向、商业技巧和创业意识对学生的创业行为起到极大的榜样、示范和传承作用。但相比于父辈,自考学生的创业品质、创业能力、创业知识存在明显不足。

创业品质包括承担风险的勇气、吃苦耐劳的精神、持之以恒的决心、诚实守信的人品,这些对于从小衣食无忧,没有独立生活经验的学生而言是一时难以达到的层次。学校开展创业品质教育,应注重榜样力量和潜移默化的方法,从培养学生独立性出发,改变学生的依附习惯,逐步增加学生承担责任的能力,树立坚持就是胜利的信心。

创业还需具备良好的语言表达能力、娴熟的人际交往能力、丰富的管理经营知识和持续的创新意识。学校可以将企业文化融入学生思想教育过程中,培养学生的市场意识和竞争意识。可以与校外企业合作,建立实训基地,让学生真正的深入企业,掌握行规,学会生存。校外实训基地的建立,既有利于学生在实践中提升能力,奉献社会,又能推动基地的发展,促进学校和地方之间的合作,达到互惠多赢的目的。

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[2]叶远帆.大学生创业教育探析[J].中国成人教育,2009,(22):40 -41.

[3]张永华.浅谈高校全日制自考大学生事务管理[J].中国成人教育,2009,(21):77-78.

[4]孔凡胜,谌家军,雷代勇,等.高校自考助学的特点、影响因素与管理模式探析[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版),2008, (3):61-65.

2010-05-12

李波(1978-),女,江苏南通人,讲师,硕士研究生。