对美国女性成才障碍研究成果及对策的思考＊

李湘祁

(湖南女子学院,湖南长沙 410004)

对美国女性成才障碍研究成果及对策的思考＊

李湘祁

(湖南女子学院,湖南长沙 410004)

消除各种障碍,促进女性成才是世界共同的研究课题。本文从比较的角度,对美国女性成才障碍研究的成果及对策进行梳理与归纳,总结思考美国女性成才的内部障碍、外部障碍研究成果及各种对策。

美国;女性;成才障碍

女性在数量上约占据世界人口的一半,而且研究显示,天赋高的女性和男性一样多。但是那些天赋极好的女性,后来成为杰出人才的数量却比男性要少得多,甚至可以说十分稀少,这种现象不仅在我国,在全世界都普遍存在。那么,是什么影响了女性潜能的发展与发挥?女性成才的障碍是什么?这个问题关系到对人类最宝贵的资源——人才资源的开发与利用,关系到人类如何实现因材施教及人尽其才的理想。但在我国的教育研究中,对于如何实施和促进女性成才却少有研究。面临目前这种现状,我国急需对女性成才障碍进行研究。笔者从比较的目的出发,对美国女性成才障碍研究成果及对策进行了归纳与总结,希望通过这种知彼的研究,引起国内对我国女性成才障碍研究和实践的关注。为查询国内外相关文献,笔者首先通过ER IC确立了美国女性成才障碍研究的主要期刊,对这些期刊的论文进行了阅读和整理。为获得关于女子成才障碍研究更广泛更全面的资料,笔者又在网上搜索美国女子成才教育几个主要资源网站,亦包括美国主要的妇女组织和英才教育协会的网上资源。通过这些网上资源,笔者搜录了比较全面的相关文献。美国关于女性成才障碍的研究成果十分丰富,得出了许多重要研究结论。参照研究者维克(Vickie,1997)和里斯(Reis,2001)的分类方法,可将这些研究结论分为以下三大类:一类是有关女性成才的内部障碍研究结论,主要是指依据心理学研究的成果,考察女性个体心理上的障碍;一类是有关女性成才外部障碍的研究结论,主要是指周围环境包括家庭、学校社会和文化等外在因素的不利影响,一类是对策研究结论,是指为帮助女性消除各种内部障碍和外部障碍而提出的各种具体对策和建议。

一、影响女性成才的内部障碍

影响女性成才的障碍有一些来自于女性自身,这些障碍被称之为内部障碍,主要包括以下四个方面。

(一)自我概念较差,自信缺乏

与男孩相比,女孩一般有较差的自我概念,而且研究表明随着年龄的增长,自我概念随之下降。从很小年龄开始,比如小学,就发现女孩比同龄的男孩更缺乏自信,而且女孩随着年龄的增长,自信心显著下降。

(二)成就目标定向不同,归因方式不利于成功

女性和男性具有同样渴望成功的动机,然而二者成就目标定向不同。女性在社会化的过程中学到了她们性别该选择的方向。她们会调整她们的成就目标来满足社会的性别期望。另外女性和男性对自己的行为所作归因不同。女性倾向于把自己的成功归于努力或外在因素,比如幸运,而把失败归于内部因素,比如缺乏能力。与之相对,男性则倾向于把成功归于自己的能力,把失败归于外在因素。

(三)重视人际关系和外界评价

女性更重视情感的亲密关系,如与丈夫、朋友、家庭成员之间的亲密关系。通常不愿意把自己的需要置于家庭的需要之前。女性比男性更多地听取别人的建议,更多地在乎这些建议,并且通常去遵从它。研究还发现女性比男性更容易把他人的看法作为自我能力的依据,对来自他人的评价也更敏感。外界评价对女性的影响比男性要大得多。女性害怕学术成功,认为学术成功与女性气质对立,较高学术成就的女性被认为缺少女人味,担心自己成功会导致一些女同伴排斥,担心自己太成功或太能干,异性会不喜欢。女性认同传统文化的观念,她们将来的成功和幸福,依赖于遇到一个男人,他会照顾她,这种观念阻碍她们去发挥自我潜能。

(四)对未来缺乏计划,对所面临的障碍认识不足

许多女孩对未来职业发展缺乏规划,而男性在成长中早已意识需要选择长远发展的职业目标。一些女性没有想过怎样去平衡婚姻、职业、家庭、研究生院的学习和进一步深造之间的关系。许多女孩想长大以后去当医生、律师、科学家,但是却不知怎样计划,去实现这些目标。她们不了解这些职业所要付出的时间和要求。不考虑如何使这个过程与个人婚姻一体化,假如她们恋爱了,她们经常把爱人兴趣置于自己兴趣之前,很少人会决定使自己既能做挑战性职业又能有满意的私生活。年轻女孩常常相信她们能够做任何事情,妇女运动已经为她们发展扫清了障碍,男女不平等现象已经不存在,对将要遇到的障碍缺乏认识。后来,她们在忙事业时充满内疚感,许多女性开始觉得有野心是自私的同义词,甚至那些已在事业上达到颠峰的女性也受到这种困扰。

二、影响女性成才的外部障碍

影响女性成才的障碍有一些来自于外部世界,这些障碍被称之为外部障碍,主要包括以下几个方面。

(一)父母的影响

父母的影响主要包括以下四个方面:第一,父母对性别行为的提示。孩子一出生,她们就被父母提示应有合适的性别行为,包括衣服颜色和玩具选择。而许多研究认为不同性别的玩具导致了女孩较差的数学和科学成绩;第二,父母给予不同性别不同鼓励。父母鼓励男孩攻击、外出、独立,而鼓励女孩则是被动、依赖、有教养,很少鼓励女孩发展自己职业的潜力。父母希望女儿功课好,但同时又要表现女性娴静的行为;第三,父母对男孩女孩期望不同。父母对男孩数学和科学成绩的期望高于女孩。当女孩成功时,父母经常把它归因于勤奋和幸运,而男孩成功时,父母则倾向于把这归因于他特殊的才能。当女孩与男孩数学成绩一样时,父母认为女儿更刻苦。甚至当女孩数学成绩更好,考分更高,老师评价更高时,父母也认为数学对女孩来说比男孩更难。父母想要女儿获得好成绩,但期望仅至于此。他们可能会限制女儿大学的专业选择,却无条件支持儿子进入研究院学习或者选择专业性强的职业,却让女儿去当护士或者教师。父母对儿子的目标包括职业选择,对女儿的目标就是考上大学;第四,母亲的角色示范作用。母亲对女儿有着特别的影响。有职业母亲的女孩,较早就开始了自己成就定向,得到更多鼓励和支持,也更独立。拥有职业母亲的女孩,很小就开始发展多种兴趣和才能,在成长过程中也感觉到较少冲突,成为独立的女性。而那些拥有不工作母亲的女孩则就工作与家庭的冲突作情感斗争。

(二)学校的影响

学校的影响主要包括以下两个方面:第一,教师的影响。教师给男生较多答问机会,更多鼓励,尤其是数学和科学课。女孩得到老师更少注意,更少挑战性任务,更少建设性反馈。男孩在课堂的交流中占主导地位;另外,教师对男女学生不同的鼓励和期望。女孩因为整洁受到赞扬,男孩因为有主见而受到赞扬。教师对女孩的期望比男孩低,鼓励也更少。第二,教材的影响。教材中男性出现比例远远高于女性,教材中描绘妇女形象和妇女贡献的远少于男性;教材中出现男女人物的职业时,男性的职业更富刺激和创造性,如政治家、军人、科学家、领导等,而女性的职业则更多地体现了情感色彩和辅助性特点,如小学教师、服务人员等;教材中对男女人物的刻画,带有明显的性别刻板定型倾向。

(三)社会和文化的影响

除了父母和学校的影响,女孩在前青春期和青春期开始感到社会期望的影响。这些压力包括以下四个方面:第一,社会传媒(电视、报刊杂志、书籍等)对男女的不同导向。女孩被身边的性别刻板定型所包围,从洗发水广告到报纸再到青少年杂志。报纸和电视新闻占显著位置的总是当权男性的照片和故事。青少年读物、电视剧、教科书无不是男性多于女性,并且当女性出现时通常强调的是外貌,而不是才能、性格或价值观念;第二,来自遵循传统同伴的压力。女孩一旦临近青春期就会努力地去做被学校同伴接受的好女孩。一项对高中学生受欢迎程度的研究发现,天才女孩位于锥的最底端。天才男孩最受欢迎,非天才男孩和非天才女孩第二受欢迎,天才女孩最不受欢迎。女孩为了追求与他人融洽的关系,宁愿牺牲自己的成就,她们害怕成功,更害怕成功所伴随的社会孤立,宁愿沉默,也不愿被人认为很聪明、吹牛、老师宠儿等;第三,缺乏兼顾事业和家庭的成功女性角色示范作用。女性很重视家庭,害怕因为工作而影响家庭。而社会和文化总是把事业成功的女性描述成男性化的女超人,而且一般都有不幸婚姻或根本没结婚。这使得女性相信家庭与事业冲突,不去追求职业发展。第四,婚姻与职业的冲突。许多女性一旦结婚或者拥有稳定恋情,就会降低抱负,选择专业性不强的职业。许多人为养育孩子而辞职,打算在孩子长大时重新工作。因此,她们可能选择不要求数学或科学的职业,或推迟获得更高专业学位的时间。她们一般选择较传统的职业,比如教师、护士、秘书或者育婴师等这类能够随时离开,孩子长大后又能重新回来的工作。许多妇女在25—35岁之间为养育孩子而辞职,而这个时期恰恰是大部分职业的上升期,对于某些职业为了照顾家庭离开后,重新回来是可能的,而对另一些职业则不可能,这种现实是妇女所面临的困境。而25—35岁这十年已被证实是一个人一生收入最强有力的预言者。另外,女性的家庭负担使得她们发挥不了潜能。女性外出工作,回到家还要做大部分家务。女性还面临着照看年迈的父母问题,据估计平均每名美国妇女要花费17年时间抚养小孩,18年时间照看父母。随着老龄化社会来临,女性发展的机会受到更大阻碍。

当然,上述各种障碍并不是每个女孩每一种障碍都遇到了,她们可能遇到了其中的一种或几种。

三、消除女性成才障碍的相关对策

为帮助女性消除上述内部障碍与外部障碍,研究者从对女孩、父母、教师、教育咨询者分别提出了建议,这些建议包括以下几个方面。

(一)对女孩的建议

积极参与各类自己感兴趣的活动,积极担任领导角色;不要轻易放弃数学和科学;了解和认识女性成才所面临的各种内外部障碍;为自己寻求杰出女性角色榜样;拓宽自己的职业选择。

(二)对父母的建议

不要购买性别定型的玩具,避免过度保护,允许女孩弄脏、调皮,玩男孩游戏;无性别偏见地为孩子布置家务,鼓励男孩照看孩子,做饭和收拾房间;父母应成为角色榜样,分担家务和照看孩子的责任;对儿女抱有同样高的期望;增强她们对数学和科学的兴趣;鼓励女儿参观博物馆,外出旅行,和成人平等交流,发展兴趣;不使用有性别偏见的语言,对有性别刻板定型的电视节目进行监控,就社会中刻板性别角色的影响开展家庭讨论;父亲应认识到自己对女儿抱负有重要影响,让女儿有时间单独与父亲一起玩“男性”游戏;母亲成为角色榜样,扮演一种行动者与支持者角色,提供职业鼓励和计划。

(三)对教师的建议

鼓励女孩独立、冒险和创造性;减少课堂性别偏见,建立课堂中的平等交流;告诉学生性别角色刻板定型的消极影响,对教材中的性别偏见进行监控,要求学生在作业中使用无性别偏见的语言;鼓励女孩参加数学和科学课程学习;通过直接或者间接的课程如田野旅行、讲座、讨论会、角色榜样、书本、磁带、文章、电影等等,向女孩展示各种杰出女性,给她们读杰出女性的传记;用多样的评价体系,例如用项目学习评估代替仅仅用考试评价。

(四)对教育咨询者的建议

提供个性化的职业咨询,指出女性的职业潜力,给学生展示不同类型职业女性的角色榜样,鼓励其选择各种领域的创造性职业,帮助女孩树立长期目标;安排女孩在暗处观察各种职业女性工作情形;帮助理解女性追求“Maiden”称呼的职业含义;当女孩开始对能力、抱负、职业迷惑时,与其父母取得联系;鼓励参加各种加速课程、课外活动和校外项目,鼓励男女学生都上一流大学;不支持放弃数学,那样会局限职业选择;积极为天才女孩寻求奖学金;就有关女孩成才问题向家长召开专题研讨会;建立同性别同龄人支持网络,提供鼓励和支持女性成才的相关社会信息、网页和资源。

综上可以看出,美国女性成才障碍研究既注重外部障碍的影响,也强调内部障碍的影响,注重内外部障碍的交互作用。为了促使女性成才,父母、学校、社会和女性自身都必须采取适当对策来消除这些障碍。

[1]Randall,Vickie.Gifted Girls:What Challenges Do They Face[J]. Gifted Child TodayMagazine,1997,(20).

[2]Bizzari,Janice C.An Intergenerational Studyof Three GiftedWomen: Obstacles and Challenges ConfrontingWomen of High Potential[J]. Roeper Review,1998,(21).

[3]Reis,SallyM.ExternalBarriers Experienced by Gifted and Talented Girls andWomen[J].Gifted Child TodayMagazine,2001,(24).

[4]Reis,SallyM,Gifted Girls.Twenty-Five YearsLater:Hopes Realized and New Challenges Found[J].Roeper Review,2003,(25).

[5]Reis,Sally M.Internal Barriers,Personal Issues,and Decisions Faced by Gifted and Talented Females[J].Gifted Child TodayMagazine,2002,(25).

2010-05-11

李湘祁(1978-),女,湖南祁阳人,硕士,讲师。