四步五环纠错教学法 有利于学生相异构想的自我诊疗
——以高三地理复习课“等潜水位线的判读”为例

浙江省舟山中学 （316000） 任闻斌

四步五环纠错教学法 有利于学生相异构想的自我诊疗
——以高三地理复习课“等潜水位线的判读”为例

浙江省舟山中学 （316000） 任闻斌

教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想（Alternative Frameworks）。从建构主义认识论分析，学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。

高三学生的知识结构和思维方式是通过从小到大的知识积累、日常生活的各种渠道以及并不全面的认知体系逐步形成的。他们通过一次教学后获得的认知体系，往往与科学的概念和思维方式不完全相同、相似，有时还会大相径庭。所以，经学生自主修正、重组后的知识往往是新知识与旧知识、科学的思维方式与原有的思维方式相互混杂，派生出形形色色的偏离了科学概念的相异构想。高三文科学生学习地理亦有此现象。因此，揭示学生原有的观念和思维方式，引发学生的认知冲突，通过探究增加学生的感性经验，达到纠正相异构想的目的。

四步五环纠错教学法是我校近几年在高三教学复习课中摸索出来的一种教学模式，是属于二次教学活动范畴。它通过收集错误、认识错误、纠正错误、防范错误四大步骤和发放访问单、教师分析错误、师生分析错误、学生再认识错误、师生共同改进错误五大环节，把教……