基层科研是班主任专业成长的最佳选择

■魏永田

魏永田 中国教育学会理事，天津市中小学德育工作者协会常务理事、专家组成员、学术委员会副主任，德育特级教师。曾发表德育论文四百余篇，主要著作有《智慧的爱》《专业性岗位和班主任专业化》等。

班主任成为科研的主人，把研究实践与工作融为一体，并将阶段性、局部性研究成果迅速转化为“生产力”。

近年，不少中小学班主任纷纷参与科研活动，态度积极，兴致空前。有的参与课题研究，有的进行实践行为研究。这种基层群体科研现象，是十分可喜的专业进步，也是可圈可点的新生事物，值得研究。

一、基层科研有一条鲜活的生命线

过去，大多数班主任和教师认为，科研“与己无关”，因此不感兴趣。如今不同了，大家蜂拥而至，像滚雪球一样，参与的人越来越多，甚至扩大到学校全员。是什么使之一反常态，科研何时产生了如此大的吸引力？因为基层科研有一条鲜活的生命线，那就是紧密地联系了班主任的工作实际。一开始就瞄准身边的难题，研究的是班主任平时遇到的种种困惑。结果，真的解决了问题，解了渴，感受到了这种科研不再是隔靴搔痒，坐而论道，而是真真切切地管用。

当然，工作不能与科研等同，但分析解决工作中的问题就是研究，探索性的工作就是研究。比如，有的班主任科研小组研究的是怎么解决“问题学生”的问题，找理论指导，班主任一块儿分析会诊，群策群力，有的则提出新的探索方向，然后拿出了解决方案一二三；有的用专业理论回顾过去教育实践的成功与失败，写出自己的反思；有的则总结自己育人中的某一类事件，经过理性审视，写出教育案例；有的反思自己科研实践前后教育行为的变化与进步，重新整理规划自己的教育行为，重新认识学生的问题；有的组织若干展示、交流、沙龙、研讨活动，取长补短，同伴互助，资源共享，共同提高等。

总之，这种科研将班主任工作中遇到的矛盾、疑点、难题，都作为研究的课题，从而增强了问题意识，班主任成了科研的主人，他们把研究实践与工作融为一体，并将阶段性、局部性研究成果迅速转化为“生产力”，即解决工作中的实际问题，提高带班育人的实效。这便是从班主任工作、师生实际出发，班主任普遍参与、自己解决自己问题的基层科研，也称校本科研。它扎根大地、朴实无华，有广泛群众性，开创了中小学科研的新局面，展现了无穷的生命力。

如某中学的班主任对师生关系的种种矛盾感到头痛和苦恼，于是就将此立题开展研究，他们学习讨论了新型和谐师生关系的要素，联系自身情况反复思索后，开展了“当一天学生”的“师生换位”实践活动。班主任和学生一样早读，上课，参加午晚自习、值日、活动等，感触很多，深深体会了学习之苦，增强了对学生的理解，又重新反思自己的教育观念与行为，决心从我做起改进工作，师生关系逐渐融洽起来。他们进行的科研，正是以疑促学、以学促思、以思促行、以行促变的解决问题、提高自己的过程。

二、基层科研有一个科学的理性支撑

基层科研有一个科学的支柱作用于研究过程的始终，那就是学习与反思。

科研的基础就是学习，班主任要不断学习新知以补充、丰富自己。而读书又是学习的催化剂。这种读书有强烈的针对性，班主任出于事业心、责任感，基于在育人工作中解决实际问题的需要，产生强烈的学习愿望和内驱力，他们要向书本寻求答案，向教育理论寻求新招，向他人或自己的成功经验寻求借鉴。

无论是研究育人工作中的现实问题，还是回顾总结以往工作的实际经验，都是学习领先，这就保证了研究的专业性、学术性、科学性。教育理论必然在班主任的头脑中与原有的观念、思想碰撞，并将其逐步替代、矫正、规范。认识的变化，必然导致教育行为发生新的变化，而新的实践又会产生新的感悟和认识。其中加上不断反思的调适、修正、强化，班主任教育理念和师德就会得以更新与升华，育人的专业能力得以提高。长此以往，这种理性的工作思路一旦形成定势，即习惯成自然，就形成“问题—学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思”的新模式，逐渐替代了光凭热情的情绪化、随意性、盲目性的工作程式。它不仅可以在实践中应用、证实、检验理论，而且在积累的基础上，还会创出新理论。更重要的是班主任自身的专业素养也在不知不觉地、日积月累地得到提升。

如一位任教三十多年的农村小学教师，任班主任25年，经验丰富，但近年来面对独生子女学生，原来“严师必出高徒”的做法失灵了，师生冲突频发，老兵遇到新问题。正在束手无策之际，他参加了学校的基层科研小组，潜心学习理论，宛如新生儿初见新世界，在研究中他懂得了：要想教育好学生就一定要学习与反思，从而激活了头脑中处于沉睡状态的经验。他清醒地认识到，学生种种的问题行为，绝不是本质不良，而是心理素质跟不上生理发展的表征。于是他总结了“爱心呵护、热心激励、耐心辅导、童心沟通、细心疏导、恒心坚持”的“六心沐浴，发掘潜能”之法，实践后大获成功。这位老教师深有感触地说：“若没有参加科研，就不可能有效地学习、反思与总结并形成自己的教育思想；更不可能有效提升自身专业素养，把经验转化为智慧。基层科研，3年胜过以往30年，焕发了我教育的青春！”

教师们一致反映：参加基层科研与不参加是不一样的，参加基层科研前后是不一样的。这个“不一样”就在于真正做到科研为先导，其实质是学习、反思贯穿始终，观念与行为都更科学了。这种科研，集学习、实践、反思、研究于一体，比单纯的学习、实践、反思更具全面性、综合性，所以教师们深有感触地说：基层科研是班主任专业成长的最佳选择。

三、基层科研有一个崭新的成果观

既然研究了就要有成果。以往光重视文字成果，如论文、研究报告等，这些固然重要，但现实中有的教师“为论文而论文”，“为评职称而论文”，有明显的功利性。久而久之，人们对所谓科研感到厌烦、敬而远之了。基层科研则更新了中小学科研的成果观，认为第一位的成果是“无字成果”，即班主任专业发展的成果，进而是学生全面成长的成果。

树立这样的成果观，才抓住了基层科研的根本，抓住了德育实效的根本。道理很简单：学校育人靠谁？关键依靠一线带班的班主任。靠他们什么？靠他们的专业道德、专业知识、专业能力，一句话，靠他们的专业素养水平。他们依靠专业素养来培育每一个学生，促进其全面发展。基层科研注重成长成果，因此，在科研过程中，既要注意引导班主任研究工作中的问题，又要引导班主任在审视工作、审视学生的同时，尤其要审视自己，研究自己在基层科研中专业素养有什么提升、是怎样提升的，从而激发专业发展的自觉性。

当然，基层科研也需要文字成果，它们反映了班主任专业成长的过程与结果，这种成果如论文、教育案例、调查报告、反思心得、教育札记、研究一得等，都记录着自己实实在在的心路历程与工作的轨迹，书写本身又是进一步学习、反思、升华的过程。因而它们既是文字成果、创新结晶，更是提升研究者专业素养的路径、载体。如某中学认真研究了班主任的基本功，教师们经过反复学习、思考、回顾自己的实践，总结出“基本功十条”，然后结合多年班主任实践经验，写出自己的感受与具体做法并结集成册。某小学的班主任研究归纳了“育人管理策略一百条”，既有理性思索又有具体技巧，成册后教师们十分欢迎，并给后人留下了宝贵财富。