开放教育英语教学模式探析

徐 莉

朝阳广播电视大学（ 朝阳 122000 ）

在世界经济全球化与社会生活信息化的今天，英语学科在教育中的重要地位已十分突出。它不仅是各级各类学校的必修课程，而且已成为基础教育的主课。“激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力”,是对英语教学最基本要求。因此，构建开放教育英语自主学习课堂教学模式是广播电视大学英语教学改革的客观需要。

1 自主学习的内涵和教学模式

现代教育的特点是学会终生学习。而要学会终生学习就必须学会自主学习。在我国，自 20世纪70年代末，自主学习的理论和实验研究如雨后春笋般地涌现出来，现行的教学改革已明确把引导学生自主学习、合作学习、探究学习，作为转变学生学习方式的重要任务。

1.1 自主学习的内涵

关于自主学习的定义，学者们立足于不同的理论立场和视角，因而具有不同的见解。例如，Holec将其定义为“负责自己学习的能力”；[1]Little认为，自主学习“从本质上说是学习者对于学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。[2]美国自主学习的社会认知学派代表人物齐默曼则认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者肖飞认为“自主学习是一种潜在的自学行为，有待于他人的协助去开分发。”[3]实际上，无论怎样定义，大家普遍都接受这样一种说法，那就是自主学习是学习者管理自己学习的一种能力，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。

依据本文的研究旨趣，我们认为，自主学习是学习者自己对学习负责，具有明确的学习目标和积极的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，自信、自律，能够独立进行学习，能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、调节学习策略、监控学习计划的实施并对学习结果进行自我测评。

1.2 自主学习教学模式

所谓教学模式指的是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中某一主题形成的相对稳定的、系统的、理论的可供操作的教学范型。

自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学，交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”；关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度；注重学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

2 自主学习教学模式对开放教育英语教学提出的新要求

开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征；以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。

培养学生的自主学习能力是开放教育英语教学大纲对英语教学的要求。学生自主学习能力的培养有待于在英语自主学习的教学模式。因此，自主学习教学模式对开放教育英语教学提出的新要求表现在以下几个方面。

(1)自主学习教学模式要求开放教育的英语教师转变教师角色。传统的教学观认为，教师的角色应定位于“传道、授业、解惑”。因此，课堂上教师把自己当作学生学习过程中的指挥者或主宰者，给学生进行大量的语言知识灌输。而学生只需要仔细听讲，认真记笔记，很少有语言实践机会。这样一来教师不自觉的抑制了学生的学习积极性，渐渐地学生就失去对英语学习的兴趣，最终难以实现学生的主动发展。自主学习教学模式下，要求教师在教学中要充分体现以人为本，以学生的发展为本，以学生为主体的教育思想。教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变由教师满堂灌、垄断课堂的局面，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，变被动接受为主动学习。

(2)自主学习教学模式要求建立宽松和谐的师生关系，创造良好的自主学习环境。师生关系是学校各种关系中最基本的关系，在教育改革不断深化的今天，学生的主体地位越来越得到体现，师生关系也应打破传统型的“师道尊严”，而转化为现代型的“良师益友”。为此，在自主学习教学模式下，教师不能因为学生基础参差不齐、学生学习英语兴趣各异而带着有色眼镜看待学生，正确的做法是要尊重每一个学生，建立民主平等的师生关系。因为，每个学生都有自己的尊严、人格以及权利，更有自己的思想、感情和需要。只有受到尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在，就有向上的动力。同时，开放教育学生层次不同，基础比较差，工学矛盾，时间上受限制。教师要学会真诚地赞赏每一个学生，赞赏每一位学生所取得的哪怕是及其微小的成绩，赞扬每一位学生所付出的努力和劳动，用赞赏和认可去激励他们，理解他们，支持他们。从而创造一个良好的自主学习环境。

(3)自主学习教学模式要求学生积极参与到课堂教学活动中去。学生积极地参与学习过程是自主学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主学习。开放教育的学生由于英语基础差，比较自卑，不大乐意参与到课堂活动中去。因此，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。

3 构建开放教育英语自主学习教学模式的策略

建立科学的英语自主学习课堂教学模式，激发学生的内在学习兴趣，培养学生学习的自主性、主动性和创造性，让他们学会学习，乐于学习。具体来说，应包括以下几个方面的内容。

(1)确立目标，激发学生主体情感和主体意识

在英语教学中，老师们面对英语学习困难、课堂参与意识薄弱的学生，在实际教学中面临巨大困难。然而，作为教师，其职业的使命感要求教师必须善于激发学生的主体情感，培养他们的主体意识。这是开展英语自主学习课堂教学模式的前提。首先，教师要善于培养学习英语的兴趣。因为，兴趣是最好的老师，也是学生产生自主学习的内驱力。在实际的教学中，教师可以运用形式多样的学习活动、现代化教育技术手段、情景交际教学法等来把学习内容和学习过程变得更有趣味，从而吸引学生的注意力，刺激学生的兴趣感、求知欲和主动参与学习活动，形成自主学习。其次，教师要让学生体会学习英语的成功感。在英语教学中如果对所有学生都是采用同一尺度、同一评价标准，那么基础差的学生往往达不到要求，在多次失败后会渐渐失去信心。在教学过程中，教师多鼓励和加强小组合作、使用多元评价标准、实施分层教学等，不能总是设立一道道难题把学生拒之于门外。

(2)自主学习、主动探疑，发挥教师的引领作用

这是开放教育英语自主学习课堂教学模式的关键环节和核心。在这一环节中，教师根据第一阶段确立的教学目标提供多种练习内容、练习方法以供学生选择，然后大胆让学生自主选择、自主创造练习方法、自主学练、主动探索。

在此环节中，英语教师要善于充当“指挥”和“导演”，让学生作主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体，努力促使学生参与教学进程，让每个学生都有课堂操练的机会，充分调动学生的学习积极性，使他们体会到学习带来的成功和喜悦。当然，充分发挥学生的主体作用，绝不意味着教师对学生的学习过程可以采取放任的态度，恰恰相反，学生学习时能否成为学习的主体，取决于教师主导作用发挥的方式和效果。教师给予学生足够的时间和自主学练的空间，让他们主动探索、认真总结经验，发现规律，主动获取知识，开发智力，提高自身素质。

(3)反馈、评价学习效果，完善课堂教学的良性循环

反馈、评价学习效果是指自我评价的相关信息或结果反馈给评价对象，从而影响评价对象，使之发生变化的过程。[4]在这一过程中，及时、可靠的信息和畅通的反馈渠道是最重要的。在实践过程中，有效的信息来源是多方面、多渠道的，学生本人、教师、同伴以及参与评价的其他主体都成为信息的“源泉”，而这些信息是通过多种方式反馈的，有时是口头的，有时是一书面的，有时也是电子化的。建立良好的信息反馈机制是至关重要的，因为在自我评价的流程中，学生正是通过这一反馈机制，进行有效信息的输人和输出，并及时、不断地通过交互性的反思活动，调节自身现状和标准之间的距离。

教师在得到反馈信息后可以及时调整自己的教学进度，而学生通过多种反馈途径就可以了解自己对学习内容掌握的情况，包括自评价、学生评价、教师评价，从而重新调整自己的学习目标，确立新的学习任务，制定新的学习计划。

4 结束语

自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学，讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。建立科学的英语自主学习课堂教学模式不但可以帮助学生学到就业岗位所需英语技能，而且学会适应和就业发展的需要时积极投入继续学习。

[1]Holec,H.utonomy and Foreign Language Learning.Oxford： Pergamon Press, 1981.

[2]Little,D.Learner Autonomy：Definitions,Issues and Problems. Dublin： Authentic, 1991.

[3]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性.外语界,2002(6).

[4]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社,2003.