非英语专业学生英语阅读能力的调查与研究

李胜机

(华北水利水电学院，河南郑州450011)

非英语专业学生英语阅读能力的调查与研究

李胜机

(华北水利水电学院，河南郑州450011)

高校学生英语阅读能力的提高是高等教育中外语教学的根本目标之一。通过对河南六所高校的非英语专业学生在大学英语基础阶段完成时英语阅读能力状况的调查，研究当前英语阅读教学中存在的问题，并试图找出解决问题的方法，改进大学外语教学。

调查;阅读能力;多媒体教学;传统教学

高校学生英语阅读能力的提高是大学外语教学的根本目标之一。从1999年起，随着高校一轮又一轮的扩招，我国高校本科学生人数快速增加，所以就出现了大班，甚至超大班授课。这给原本紧张的外语师资带来日益严重的压力，教师紧缺的问题越来越突出，也大大影响了大学生英语阅读能力的提高。蔡基刚认为，从目前情况看，大学生的阅读能力不是过关了，恰恰相反，他们的阅读能力还很薄弱。比起香港地区和日本的大学生，我们的学生在查阅文献、阅读本专业书籍方面的能力落后了许多。［1］那么扩招后的非英语专业学生在基础阶段完成时阅读能力究竟怎么样?是否或在多大程度上达到了教学要求?相比之下，新的教学模式能否表现出优越性?基于此，通过对河南六所高校的非英语专业学生在大学英语基础阶段完成时英语阅读能力状况的调查，研究当前英语阅读教学中存在的问题，并试图找出解决问题的方法，改进大学外语教学。

一、结果与分析

课题组选取了6所不同层次、不同类型的本科高校:华北水利水电学院、河南师范大学、郑州轻工业学院、郑州大学、信息工程大学及河南财经学院。其中后三所是教育部指定的多媒体网络教学试点学校。从每个学校二年级学生中分别随机抽取一到两个班的学生(60～120名左右)作为调查和测试的对象。六所学校共抽取了550名。测试时他们已经学完大学英语一至四级全部课程，即英语基础阶段的课程已经结束，正在准备国家大学英语四级(CET－4)统考。同时，课题组咨询了相关专家，精心设计了测试试卷和调查问卷。在设计测试题时，课题组结合本课题目的，参考国家《大学英语四级考试大纲》的要求，同时吸收有关专家的设计理念，加大主观题的力度，设置长短文章，最终精选组合而成。考虑到一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应该达到的基本要求，本课题组在设计测试试卷时就直接针对一般要求中规定的阅读能力。

2008年6月中旬，经过培训的课题组成员分别在选定的6所河南省本科院校进行了测试和问卷调查。这些学生分别来自数学、水利、临床医学、国贸、法学、计算机等专业。测试均在正常上课时间进行。课题组的教师分别参与了考试的整个过程。共发放试卷550份，收回试卷540份，其中有效试卷484份。

(一)测试结果与分析

本次测试的阅读原始成绩是30分。为方便观察，在统计分析时折合成100分。经测算，本次试题的难度系数为0．5。从统计结果看，平均值、中位数和众数非常接近，说明此次学生的采样基本趋于正态分布。

本次测试的学生整体阅读测试平均分为50.0335分，中位数为50．0000，众数为50．0000。可以看出当前学生的阅读成绩没有达到及格分，阅读水平不高。阅读标准差为12．6664，说明虽然学生之间有一定的差距，但大多数学生的总体阅读水平比较接近。

关于阅读技能，这次我们选取了14种中的7种技能。统计表明，学生的语法词汇运用技能(较高技能)，即词义猜析能力和借助词汇语法理解结构关系能力非常低，平均分只有27．5482。试点院校和非试点院校都普遍存在这种问题，而且试点院校在这一方面并没有体现出任何优势。在考察考生的词义猜析能力时，我们选择了三个词:utter(一般要求词汇)，illiterate(较高要求词汇)，mandate(更高要求词汇)。在文中分别有“claim”，“who could not read and write”，“Clean Air Act”等的相关信息或上下文等提示。但学生的平均成绩仅为27．5482，试点院校也仅为30．6216。其中采用做答题考察的“utter”一词，484个有效信息中仅有10个受试者提供了正确答案。在考察借助词汇语法理解结构关系能力时，采用做答题考察的“special cases”，全部484个有效信息中只有90个受试者完成了完全正确的答案，统计中的众数和中位数都是0．0000。可见学生比较基础的语法词汇运用技能急需提高。

篇章理解技能(更高技能)中的明示信息理解能力及寻读和略读能力平均成绩分别达到66．1415和69．1632，标准差分别为25．1124和17．4180，众数分别达到75．0000和80．0000。这说明学生的这两项能力较高，但差距也很大。试点院校的学生在寻读和略读能力方面表现出更多的优势。另一个较高的能力是学生的总结概括能力。平均成绩达到65．3925，但是中位数和众数都是50．0000，标准差为33．6780，这说明学生之间的程度差别比较大。但试点院校的学生在这方面表现出了非常大的优势。众数达100．0000，中位数达75．0000，而非试点院校的两项都仅为50．0000。除此之外，学生的主旨大意理解能力和隐含意思理解能力的平均分分别仅为26．0847和39．2561，可见学生这方面的能力急需提高。在主旨大意理解能力方面，试点院校和非试点院校相比，没有表现出优势，平均成绩反而低了1．5041分。

总之，在我们抽查的7项阅读能力中，除了明示信息理解能力、寻读和略读能力和总结概括能力比较高外，其余4项能力都比较弱，差距也较大。所以学生的整体阅读能力较低。试点院校的考生在除了主旨大意理解能力上稍逊非试点院校的学生外，其余方面都表现出了一定的优势。

(二)问卷调查情况分析

本次问卷调查有效信息536份，其中试点院校252份，非试点院校284份。从调查统计情况可以看出，在阅读能力方面，85．64%的被调查者对自己的英语阅读评价不高。虽然84．89%的学生认为阅读方法很重要，但在阅读时，真正注意使用阅读方法的只有44．96%。而能平时持之以恒地培养阅读方法的却更少，只有22．39%。在对现有的教学模式的意见方面，42．35%的被调查者认为现有的大学英语读写译课堂最有利于阅读能力的培养，80．60%的被调查者认为需要对现有的教学方法和课外管理模式进行调整。

同时也能看出，不管是试点还是非试点院校，学生对于阅读能力、阅读的重视程度以及现有的教学需要调整的方面都表现出了很大的相似性。另外值得留意的是，试点院校的学生中对于现有教学方法和课时安排调整的呼声还略高于非试点院校。学生的这些观点也从不同的角度印证了我们测试中所反映出来的问题。

二、结论与建议

从以上对测试成绩和问卷调查的分析可以看出，经过两年的大学英语学习，学生的英语能力有了一定程度的提高，但阅读能力其实不高，没有达到教育部规定的能力要求。虽说在基础阶段结束时有不少学生参加全国大学英语四级考试时也能够过关(经统计，所抽查的6所高校通过率都在50%以上)，但与大纲规定的阅读能力要求相比，还有很大差距。具体表现在:一是阅读能力较低。阅读基础能力(即语法词汇运用技能)非常欠缺，学生不能借助上下文、构词法等各种手段提高对文章的理解度;较高阅读能力分布很不均衡，在抽查的7项能力中，除了寻读和略读能力、明示信息理解能力和总结概括能力比较高外，其余4项能力都比较弱。二是阅读方法和技巧方面的意识和行动严重脱节。谈起阅读方法和技巧时绝大部分学生认为很重要，但在平时很少培养和积累并在具体操作时实际应用。三是试点院校的学生在我们抽查的所有项目中除了主旨大意理解能力这项外都表现出了一定的优势。可见多媒体授课既减轻了师资紧缺的压力，同时相对于传统课堂又有利于学生阅读能力的培养。但试点院校的学生对于现有的教学模式表现出了更多的不满，这一点值得探究。

在大学基础阶段完成时，大多数学生至少已经学了8年的英语，但英语能力却没能达到应有的水平。在此次调查中，试点院校学生的阅读能力要优于非试点院校，但是，这种优势也不是很明显。另外需要考虑到在试点阶段，各个学校的资金、精力和师资配备都很到位，等到多媒体网络教学推广后，这种优势是否能够保住，实难预料。加上各校扩招不止、师资依然紧缺、大班不断增加，提高学生的英语阅读能力不容乐观。

首先，教师和学生要做出调整，着眼于培养和提高学生的自主学习能力。魏新强、李胜机等在河南10所高校从独立制定学习目标和学习计划、主动参与学习过程和完成学习任务、实验并采用一定的学习方法和学习策略、主动有效地监控自己的学习过程和评估学习效果，并适时做出调整等5个方面对学生的自主学习能力进行了调查。结果发现，学生的自主学习能力非常低。78．63%的学生学习目标和学习计划不够明确，70．30%的学生不能够根据自己的学习计划自主选择学习内容，64．20%的受调查学生没能积极探索或实践有效的学习方法和策略，79．60%的学生不能对自己的学习过程进行积极地监控，而70．00%的学生对于学习效果没有进行评估并找出薄弱环节，而在极少数进行评估的学生中，其方式又很单一。［2］这些都反映出学生具有典型的“等、靠”心理。在传统课堂里，学生人数相对较少，老师能在一定程度上督促学生完成学习任务，并评估自己的学习效果。但传统课堂费时低效，培养出来的又多为哑巴英语，所以46．48%的学生认为传统的教学方法需要改革。而在多媒体网络课堂上，强大的现代技术改变从前的单一文字教学为现在的文字、图像、动画、声音和影像相结合的多媒体授课，能够营造良好的语境，增强感官效应，丰富教学内容，扩大信息量，从而达到提升学生学习兴趣、提高学习效率的目的。但是，由于学生本身的自主学习能力不强，在大班授课的情况下，因老师的注意力和时间有限，很容易出现老师和学生各行其是的状况。所以，作为教学管理人员和一线教师要确立“授人以渔”的指导思想，培养学生的自主学习意识，帮助学生树立明确的学习目标，营造个性化的学习环境，努力向学生提供自主学习的资源和场所，精心设计、引导学生进行网络自主学习等。而学生也要积极提高自制力，确立学习计划和目标，激发学习动机，积极参与过程管理和自我评价等等。

其次，有意识地加强学生的各种阅读能力，特别是基本阅读能力的培养。通过调查，我们发现学生的词汇语法运用这种基础阅读能力非常欠缺，借助上下文、构词法等各种手段的意识不高，而较高阅读能力中除了寻读和略读能力、明示信息理解能力和总结概括能力比较高外，其余4项能力都比较弱，分布很不均衡。所以，在实际教学中，老师可以有意识地培养词汇语法运用意识，夯实基础，提高阅读能力。对于较高的阅读技能，老师要有的放矢，针对性地查缺补漏。

再次，充分发挥多媒体网络教学的优势。现在任课教师使用的多媒体课件无外乎两种:一种是出版社组织人员编写的。这种课件技术含量高，信息量大，让人目不暇接，赏心悦目。但批量的结果就是千篇一律，没有个性化。另一种就是教师自行制作。由于受到专业和审美所限，信息量或许很大，但不少课件的技术含量一般，美感或许不足，有时费时费力不讨好。另外，有些老师过度依赖多媒体课件，结果将多媒体课件变成了电子教案或者一部短片，所以被学生戏称为“放映员”。但是，多媒体授课的强大优势毋庸置疑。老师在具体授课过程中要充分发挥其优势，克服其弱势，以便更好更快地提高学生的英语综合能力。

［1］蔡基刚．大学英语教学若干问题思考［J］．外语教学与研究，2005，(2)．

［2］魏新强，李胜机等．河南省高校学生大学英语自主学习调查与研究报告［R］．郑州:华北水利水电学院，2008．

Abstract:To improve the college students’English reading ability is one of the goals set for the higher education．Through investigating enough non－English majors from 6 universities in Henan Province，this project aims to find the possible problems exist in the recent college English teaching and tries to propose solutions accordingly to the problems．

Key words:Investigation;Reading ability;Multi-media teaching;Traditional teaching

Research on the Non－English Majors’Reading Ability

LI Sheng-ji
(North China Institute of Water Conservancy and Electric Power，Zhengzhou 450011，China)

G633．41

A

1008—4444(2010)03—0183—03

2010－03－02

教育部高校人文社科重点研究基地“中国外语教育研究中心”第四批“中国外语教育基金”项目研究成果。

李胜机(1974—)，男，河南商城人，华北水利水电学院外国语学院讲师。

(责任编辑:宋孝忠)