浅谈初中英语“主活动任务分层教学法”

刘 环

随着我国经济的高速发展,教育资源的不断整合,人民群众对教育质量的要求越来越高,越来越多的农村学生转入小城镇初中学校就读,使这些学校的教学班额越来越大。在同一个教学班内,学生在学习情感态度、认知水平、学习策略和学习能力等方面的差异也越来越大。学生客观存在的差异造成了教师工作重复量大、课堂组织困难、每个学生得不到充分关注和全体学生得不到整体发展等现象,严重制约着初中英语教学质量的提高,而原来的教学方式很难适应这种新要求。如何能使不同层次的学生都能得到最大程度的提高,一直是困惑英语教师的问题,笔者在多年初中英语教学中探索出了一种行之有效的教学方法——主活动任务分层教学法,愿与大家共享。

一、主活动任务分层教学法的涵义

主活动任务分层教学法是指在一节课内,教师设计一个主要的活动任务,根据学生的差异,将学习小组分层,让各小组互动合作,并按其完成任务的情况奖励积分,这是一种同教材,同进度,异要求的任务型教学模式。它以任务型教学法,分层教学理论,小组互动教学理论,差异性教学等理论为基础,贯彻《新课标》的“基本理念”,采纳《新课标》的“实施建议”,而形成的一种新的教学法。多年的教学实践证明,它是一种行之有效的,便于教师在课堂内操作的教学方法。

二、主活动任务分层教学法的实施途径

1、科学分组。主活动任务分层教学法采用“同质”分层和“异质”分组两种手段,将学习小组分成几个层次,即先根据全班学生的学习水平,把他们分成三至四个不同层次,再把不同层次的学生按认知水平、情感态度、学习策略和学习能力等分成2—4人的学习小组。小组成员明确分工,相互监督,小组活动全员参加。这种层次性的分组,科学合理,便于教师分层指导,有利于培优提中补差,更有利于全体学生的发展,从而有效地完成课堂内的“主活动任务”,提高英语教学质量。

2、重新整合教材,使之“校本化”甚至“生本化”。主活动任务分层教学法要求教师在深入了解学生的认知水平,生活经验,喜好和所处的社会环境等基础上,重新对教材进行删减增补、调整顺序,这样使教学内容不但贴近学生生活,而且亲近易学、充满趣味,进而使教材“校本化”,甚至“生本化”。

现行的英语教材都是一个单元一个话题。主活动任务分层教学法是把每单元的“主话题”按照划分的课时数、设计成相等数量、目的明确、科学合理、具有内在联系的连续性的“次话题”,每个“次话题”、即每一课时又设计为一个“主活动任务”, 每一堂课的所有教学活动都围绕着完成这一“主活动任务”进行。

3、对主活动任务的要求分层。在同一个班级中要照顾学生的学习差异,实现教学目标的分层,有许多途径。主活动任务分层教学法采用了同教材,同进度,异要求的教学途径,即使用同一种教材,以相同的进度,对不同层次的学习小组在完成任务上提出不同层次的要求。各层次任务要求的设计采取适度高于学生水平的办法,即需要学生努力后才能完成的任务。根据心理学的研究证明,这样的任务设计具有挑战性和吸引力,能激发学生参加小组活动的内驱力。

4、精心设计每个教学环节,使每个单元,每节课的教学过程具有连续性、梯度性和整体性。

以人教版《新目标》七年级(下)第八单元为例:根据学生的认知水平,生活经验和他们喜欢调查活动的特点,我把这一单元划分为五课时,设计成了五个具有连续性、梯度性和整体性的“主活动任务”

第一课时:调查学生喜欢吃的面条。

第二课时:假设你开了一家面馆,招聘服务员,并对他们进行培训。

第三课时:到饭馆吃饭。

第四课时:打电话订饭,填写订单。

第五课时:为饭馆、冷饮店和饺子馆写广告。

5、采取小组合作互动的教学手段,增大学生的参与度。在运用主活动任务分层教学法的课堂中,小组合作学习要贯穿始终。通过师生、生生、组内、组间等课堂互动形式,增大学生的参与度,培养学生自主学习、合作学习和探究问题的能力,形成学生积极的学习情感态度,为他们终身学习和发展打下良好的基础。

6、采用奖励积分制,引入竞争机制,激励小组合作学习。在课堂教学过程中,根据各学习小组完成任务的表现对其进行奖励积分:基本任务的完成按其完成情况分别按5,6,7,9记分;选择高于自己层次的任务加1分;有语言拓展按其层次分别加1,2,3分;在课堂内参加表演,按其表演的等次分别按1,2,3,5加分;小组活动积极加2分。这种奖励积分制,把竞争机制引入了课堂,激发了学生合作学习的激情,调动了学生合作学习的积极性。

三、主活动任务分层教学法的意义

1、运用主活动任务分层教学法,有利于激发学生的学习兴趣。在教学中,由于教师对教材进行了重新整合,将每单元的教学内容设计成具有连续性、梯度性和整体性的“主活动任务”,这种任务贴近学生生活,有浓郁生活气息,趣味性强,所以学生喜欢完成这样的任务,在完成任务的过程中自然会激发他们的学习兴趣。而学习兴趣的激发,必然会提高完成任务的质量,从而促进英语教学质量的提高。

2. 运用主活动任务分层教学法,有利于提高学生的学习积极性。在课堂教学中,一方面实施了分层教学,使每个学生得到了充分关注,学生的学习热情高涨,参与合作学习的积极性得以提高;另一方面还通过小组奖励积分的办法,引入竞争机制,激发了学生参加小组活动的内驱力,提高了学生参加小组活动的主动性和积极性,培养了他们合作学习的精神,促进了小组活动的有效开展,这同样会促进英语教学质量的提高。

3、运用主活动任务分层教学法,有利于培养学生良好的学习习惯。在运用主活动任务分层教学法的教学活动中,学生在教师的启发下,都有独立思考、积极参与的机会,容易保持学习的积极性,养成良好的学习习惯。而学生良好学习习惯的养成,同样会促进英语教学质量的提高。

4、运用主活动任务分层教学法,有利于提高课堂活动的实效性。由于“主活动任务” 目的明确,中心突出,保证了学生完成“主活动任务”的时间,加之“主活动任务”有浓郁的生活气息、趣味性强,能促使学生积极参加课堂活动,从而促进了课堂学习活动扎实有效的开展,避免了传统教学课堂活动形式多、热闹、实效性差的缺点,而课堂活动扎实有效的开展也必然会促进英语教学质量的提高。

5、运用主活动任务分层教学法,有利于促进全体学生的发展。主活动任务分层教学法通过学习小组分层和主活动任务要求分层,使每个层次的学生都有了自己要完成的任务;通过小组合作学习和教师课堂内的分层指导,使每个学生得到了充分关注。这无疑会调动各层次学生的学习主动性和积极性,促进全体学生的发展,从而促进英语教学质量的提高。

6、运用主活动任务分层教学法,有利于学生主体性作用的发挥和综合能力的全面提高。教学实践证明,采用小组合作学习的策略,能促进学生积极参与语言交流活动,培养学生的合作精神,启发学生的想象力和创造性思维,从而发挥学生的主体性作用。小组活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽学生的知识面。学生在完成任务的过程中,将语言知识学习和语言技能训练结合起来,在学习知识的同时,又培养了他们人际交往、思考、决策和应变的能力,使学生的综合能力得到全面提高。

主活动任务分层教学法,通过对小组奖励积分和分层指导,避免了学生间竞争引起的组内内耗,促使小组合作学习得以有效开展,自然会充分发挥学生的主体性作用,全面提高学生的综合能力,从而促进英语教学质量的提高。