高职学生英语学习策略的性别、年级和专业交互作用的研究

闻晓岚

(浙江交通职业技术学院,杭州 311112)

0 引 言

近几年来,随着社会对高等技术应用性人才的需求的不断扩大,高等职业教育蓬勃发展,因而高等职业教育也越来越受到关注。在先前的研究中[1],我们发现高职学生英语学习策略总体水平较低,记忆策略、社交策略和情感策略使用相对差些,使用的策略单一。近年来的多项研究[2-5]对高职学生英语学习策略有了更深层次的了解。本文通过对浙江交通职业技术学院高职学生英语学习策略的调查研究,试图探究高职学生英语学习策略在性别、年级和专业的交互作用,以求在理论上,为高职学生英语学习策略的研究提供可靠数据。实践上,帮助教师更好地了解高职学生的英语学习策略使用特征,为英语教师的教学提供借鉴。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究对浙江交通职业技术学院05、06级学生共725名学生进行了问卷调查。由于高职学生三年级阶段不开设英语课程,主要学习任务是专业实习,因此本研究没有将他们作为研究对象。

1.2 调查工具

本研究采用的测量工具是 《语言学习策略调查问卷》(中文修订版),经过修改的 《语言学习策略调查问卷》更符合中国人学习英语的特定文化背景。该问卷是一个由56个题项组成的自陈式量表,每个题项都设有5个李克特等级,从完全不符合自身情况到完全符合自身情况。量表由记忆策略(MEM)、认知策略 (COG)、补偿策略 (COM)、元认知策略 (MET)、情感策略 (AFF)及社交策略 (SOC)6个分量表构成。总量表及6个分量表的Cronbachalpha系数分别为0.93,0.47,0.84,0.67,0.84,0.68,0.60。除了记忆策略的alpha略低以外,其他均高于0.60。由此可知该量表具有较高的信度。此外,经过相关分析、因素分析,该量表具有较高的结构效度[2]。

1.3 施测情况

共收回问卷721份,有效问卷673份。按性别分,男生为471份、女生202份;按专业分,文科343份、理工科330份;按年级分,一年级354份、二年级319份。

2 结果与分析

将调查所得的数据进行整理,对各学习策略维度进行2(年级)×2(专业)×2(性别)析因方差分析,结果见表1:

表1 高职学生学习策略使用的方差分析

表1所示,性别*年级的交互作用对记忆策略有显著影响,对认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略却无显著影响。如表2、图1所示,相比较而言,一年级男生使用记忆策略情况最不理想,经过一年的学习,到了二年级记忆策略使用情况有了较大的改善,使用水平高于女生。这说明男生刚进入大学学习时的记忆策略水平比女生低,但他们很快发现记忆策略在学习英语中的所起的重要作用,并积极地探索各种方法进行记忆,并取得较明显的效果。

表2 各项策略性别*年级各处理的均值表

图1 性别和年级在记忆策略上的交互作用图

表1所示,性别*专业的交互作用对情感策略有显著影响,对记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社交策略却无显著影响。如表3、图2所示,相比较而言,一年级文科男生使用情感策略情况最不理想,而到了二年级有了较大的提高,而文科女生的情感策略使用随年级变化提高幅度不明显。以往的研究表明,女生比男生更多地使用外部手段辅助学习,而一年级男生进入了文科专业学习时,由于专业特点,会一下子遇到大量需要记忆的内容而产生一些焦虑等负面情绪,他们一时也不能很好地控制情绪,克服焦虑并鼓励自己,因而一年级文科男生的情感策略使用明显劣于一年级文科女生。在访谈中,我们也发现了这一点。

表3 各项策略性别*专业各处理的均值表

图2 性别和专业在情感策略上的交互作用图

表1所示,年级*专业的交互作用对记忆策略有显著影响,对认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略却无显著影响。如表4,图3所示,相比较而言,一年级文科学生使用记忆策略情况最不理想,而到了二年级就有了显著的提高。我们分析:刚进入大学学习阶段由于文科的专业特点,许多学科的知识都需要记忆,所以文科学生使用记忆策略水平高于理工科学生。但他们使用的记忆策策略比较单一,而理工科学生往往由于专业主课压力很大,学习英语的时间难以保证,就会采用各种记忆策略来弥补时间和精力的不足。通过一段时间后,到了二年级理工科学生的记忆策略的运用水平有了较大的提高,且优于文科学生。

表4 各项策略年级*专业各处理的均值表

图3 年级和专业在记忆策略上的交互作用图

表1所示,性别*年级*专业的交互作用对各项学习策略的影响不显著。各项策略的测量值见表5:

表5 各项策略性别*年级*专业各处理的均值表

3 结 语

(1)性别*年级的交互作用对记忆策略有显著影响,对认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略却无显著影响。

(2)性别*专业的交互作用对情感策略有显著影响,对记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社交策略却无显著影响。

(3)年级*专业的交互作用对记忆策略有显著影响,对认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略却无显著影响。

(4)性别*年级*专业的交互作用对各项学习策略的影响不显著。

本研究的意义在于了解了高职学生在不同性别、年级和专业的交互作用下英语学习策略的特点,为高职学生的英语教学实践提供科学的参考依据,并为英语教学理论研究提供翔实的佐证资料。

[1]闻晓岚.高职学生英语学习策略整体使用水平的调查研究[J].浙江交通职业技术学院学报,2008,9(1):48-50.

[2]司建国,赵继政,贺梦依.中国高职学生英语学习策略调查[J].国外外语教学,2005,(1):23-27,7.

[3]伍聂,贝可钧.高职学生英语学习策略研究[J].浙江工商职业技术学院学报,2007,6(2):76-78.

[4]刘玉梅.高职学生英语学习策略的性别差异[J].辽宁医学院学报:社会科学版,2008,6(4):107-109.

[5]戴明元.高职学生英语学习策略研究[J].中国成人教育,2008,(20):173-174.