课堂因精细而高效

◎／易传斌

高效课堂，就是充分利用课堂教学时间，发挥教师潜能，激发学生思维，让课堂产生最佳效益，让学生学到最多知识，让教师的教与学生的学进入一种和谐境界。教师教得自信，教得幸福，教有作为；学生学得轻松，学得主动，学有成效。要保证课堂高效，就必须加强课堂精细化管理。课堂精细化管理，就是将管理纳入到能够影响师生课堂效率的每一个细小的环节，实现教与学的和谐共鸣，提高课堂教学效率，实现教育教学目标。

从个体备课到集体创新，夯实高效课堂创建基础

创新性教学设计，就是教师依照教育教学理论，在备课中领悟教材编辑和课程专家的意图，让自己的课堂设计达到最优，让学生能在课堂上得到最好的发展。现实中一般教师很难做到这点，为弥补教师这方面的不足，学校应鼓励教师发扬团队精神，强化协作意识，进行创新性集体备课，给教师提供探究教法、砥砺思想、共同成长的交流平台。

规范管理要到位。努力营造浓厚的学术研究氛围，建立一整套切实可行的集体备课规范要求和评价制度，例如《集体备课管理细则》《教研组长管理制度》《优质教案评选办法》等等，调动全体教师参与集体备课的积极性，为集体备课的健康开展提供有效的制度保证。校长和教学领导深入备课组，亲自参与集体备课讨论，及时发现并解决集体备课中存在的问题。

过程监控要到位。教务处将集体备课纳入教学计划之中，进行通盘安排。教研组长或年级主任拟定出详细的备课提纲，将课题、时间、地点、主备人、参与教师、重点讨论解决的问题、需要准备的材料提前通知参与教师，让参与集体备课的每一个成员有备而来，做到心中有“纲”，胸中有“书”，脑中有“法”，交流有“问”，避免集中交流流于形式，而不能解决实际问题。

程序运作要到位。一般来讲集体备课应该遵循下列程序：个人钻研——集体研讨——修正教案——重点跟踪——交流思路。依据上述程序形成共案后，教师再根据学生的实际，对教案进行二次修改，反复磨合，直到满意为止。

互动交流要到位。“一种思想与另一种思想交换，可以形成新的多元的思想。”集体备课的核心价值在于求同存异，解决问题，探究教学真谛。集中交流时，可以围绕主备人的理解、观点、设计及有关理论依据，进行讨论，随时补充、完善，也可以就大家提出的疑问进行探讨。

反思提高要到位。集体讨论结束后，参与者结合本班学情，对集体备课的学案作深入地推敲、斟酌，进行必要地增删，融入个人的特色，形成个人的教学风格。

在推行过程中，除按教学常规管理进行督查落实外，关键在实效上做文章。学校可采用优质教案评比的办法，激励教师在教案设计上不断创新，从而形成以“集体为主导，教师为主体，活动为主线，发展为宗旨”的新型高效课堂备课体系。

从一般管理到全程关注，打造高效课堂运作平台

常规教学管理往往注重约束教师的日常教学行为，对教师的课堂教学细节关注很少。这种管理不能达到课堂高效的目的。因此，着力构建符合高效课堂的运作平台，必须以提高教师的课堂授课艺术为突破口。

宏观上，抓住“一个中心，两个基本点”。以新课标为中心，构建对话课堂。其基本形式是：“师生质疑——学生探究——课堂交流——拓展创新”。这种模式让学生有了相对自由的学习空间，凸现了学生的主体地位，培养了合作意识与能力，促进了个性发展。以“智慧”和“生成”为基本点，构建智慧课堂。“智慧”是针对教师的课堂机智而言的，课堂是静态的物质存在，因为有了学生才焕发出无限生机。“生成”是针对学生课堂活动而言的，课堂上学生积累的知识，在思维碰撞中能否有所生成，有所拓展，有所体会，那就看“生成”这个基本点能否被智慧的火花点燃。看教师在课堂上是否做好“一个中心，两个基本点”，是学校课堂教学管理的关键，它可以通过领导看课、听课，教师听课、评课，学生评教等过程来完成。

微观上，抓好课堂调控。利用时间调控情绪。用好两个2分钟。课前2分钟，教师到教室门口候课，让学生做好心理准备，提高注意力；课堂最后2分钟教师在课堂上个别答疑，不给学生遗留问题。把握师生互动时间，实行“师生互动对半”制，一堂课教师讲课时间不能超过20分钟，让学生的注意力保持在最佳状态。利用内容调控容量，课堂容量过大，学生会因获得的信息过多，囫囵吞枣，吃夹生饭，最终导致消极倦怠，失去学习兴趣；课堂容量过小，学生“吃不饱”，时间一长，丧失学习的主动性。利用习惯调控行为。高效的教学行为是质量的保证，良好的教学习惯是成功的前提，教师在教学行为上必须做到情绪激昂饱满，用语规范有趣，板书新颖醒目。利用反馈调控效果，密切关注师生课内合作和课后反映。

只有从宏观和微观两个层面来关注高效课堂的构建，才能促进教师的理论学习和实践总结，促进教师形成正确的价值判断，促进教师掌握学科的教育现象，形成一条适合自己发展的课堂高效教学之路。

从单一评价到多元评价，构建高效课堂评价体系

长期以来，学校对教师的课堂教学评价是以学生考试分数的高低来衡量的，这是应试教育的产物。而新课程标准明确提出，学生是学习的主体，一切应有利于学生的发展。高效课堂的评估也应该从单一分数评价走向多元的综合评价。

专家评价课堂。学校根据高效课堂管理的需要，选聘校内各学科的业务骨干组成课堂评估督查小组，不定时评估教师的课堂教学情况。评估小组每次评课不仅要有记载，而且要对所督查课堂依照学校《课堂评估细则》分等定级，结果作为年终学校考核教师的主要依据。

学生评价课堂。把高效课堂评价的权利交给学生，倾听学生的呼声。正如给孩子买双新鞋子究竟合不合脚，有发言权的不是家长，应该是穿鞋子的孩子。课堂内容的深浅、课堂教学的方式、课堂技巧的设计是否合适，最有发言权的应该是学生。学校教师聘任过程中，广泛征求学生对教师的教学意见，把学生反馈的信息作为教师聘任的依据。教务处每学期有针对性地组织学生评教评学，对教师的教育教学进行量化评估，评出A、B、C三个等级，结果作为评价教师工作质量的依据。通过学生考试成绩来评价课堂教学，这种评价虽然是终端显示，但也不乏体现教师的课堂综合素质。

教师反思课堂。《基础课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。”新的课程理念把教师本身视为课程资源，提倡为教师的发展而教育。自我反思是教师提高教学水平非常关键的一环。教师每节课后必须有教学反思这一环节，通过反思明确得失，扬长避短，提高课堂教学效果。学校每学期要开展教学反思论文评比活动，促进教师把实践经验升华为科学理论。