网络资源与日语听力教学

薛 慧

（南京晓庄学院外国语学院 江苏 南京 211171）

网络资源与日语听力教学

薛 慧

（南京晓庄学院外国语学院 江苏 南京 211171）

听力在日语学习中所占的比重越来越大，也越来越受到各大高校的重视。可是，目前学生听力水平却不尽乐观，日语听力课的效果也差强人意。网络资源是重要的教学素材，日语听力教学应该充分利用网络资源，调动学生的学习积极性，让日语课堂活起来，才能取得最佳教学效果。

网络资源 日语 教学

随着网络的发展，日语教学资源也是前所未有的丰富。这就为日语教学提供了一种与以往完全不同的路径，充分利用网络资源服务于我们的日语教学，对于听力课的改进具有重大的意义。当然，网络资源也不是万能的，这就要求教师在网络资源的利用上，根据教学需要，进行合理的取舍，使其发挥出最大的正面效应。

一、网络资源在日语听力教学中的应用

日语听力的教学过程，通常分为三个阶段，即课前、课中和课后，我们在利用网络资源进行教学的时候，只要把这三个环节的工作做好，就能充分发挥网络资源的便捷、快捷的作用。

1、充分利用网络资源备课。备课是日语听力教学中十分重要的一环。在既定的教师水平、学生基础和教材内容的条件下，教师能否备好课，是能否教好课的前提和迅速提高学生日语水平的重要环节。目前日语听力教学中没有统一的经典多媒体课件，大多数是授课教师根据实际需求自己准备。

多媒体课件的制作和使用对教师的要求很高。首先，要求教师掌握制作和使用课件软件的电脑技术，其次在充分研究教学大纲和教材、了解教学重点、明确教学目标的基础上，收集资料、制作课件。另外，在网路资源丰富的前提下，有的教师为了吸引学生的注意力，一味地追求精美、华丽的制作，用上了音频、动画等一切手段，结果却忽略了教学重点、教学目标，忽视了学生听力的培养与锻炼。一堂课下来，热闹过后，学生的听力并没有太多的提高，失去了网络资源使用的价值。因此在制作过程中要考虑课件的运用效果，不能为了制作多媒体而忘记了使用网络资源的目的。

网络在提供日语学习资料方面绝对是一位好帮手。多媒体课件的制作技术对学习日语出身的教师是一种挑战，但是，只要根据教学的重点和要点，事前精心搜集，按照学生的学习规律对这些资源进行有取舍的利用和合理的编排，一定会使日语听力教学生动、形象，学生会有直观的感受，能够提高教学效果。

2、利用网络资源活跃课堂气氛。网络资源的运用的确可以提高学生的学习兴趣、培养交流能力、进行个性化教学,但网络资源仅仅是一种工具。课堂教学效果的提高不能完全依赖网络资源的使用。

学习方法的指导、学习内容的掌握情况、学习效果及学习目标达成与否的验证都必须通过教学这一环节来完成。多媒体教学手段无法取代教师在课堂上的主导作用。网络资源的利用,教师从传统的词汇、语法机械性讲解和练习中解放了出来。课堂上教师的自由度大了，但是对教师的教学能力和技巧要求也更高了。教师是课堂的组织者，需要结合教学目标合理的将学生和网络资源结合起来，否则课堂将成为人机对话，教师也成为多媒体的放映员。教学结果必然大打折扣。

所以，教师必须根据教学内容和目标，有目的地选取网络资源，运用到教学中。学生是学习的主体，教师是教学的主导，无论是传统的教学模式还是运用网络资源的新课堂，都不能忽视师生互动这一重要环节。应考虑将传统的教学方法与网络资源进行合理整合,以提高日语听力的课堂教学效果。

3、利用网络资源让学生自习。日语听力的提高是一个循序渐进的环节，课堂教学只是很小的一部分，大部分的学习需要学生自己在课后完成。网络资源正好具备了这样的特点，方便、快捷，随时取用，但是网络还存在良莠不齐的通病。

很多学生认为用网络资源学习日语就是看日语电影电视，这是低估了网络的价值。这个时候就需要教师给学生适时的指点。首先，现在的大学基本上具备网络课堂。教师可以将自己按照教学目标取舍后的资料，放在网络上，学生只要有需要，随时可以进入网络课堂，进行学习，省去了学生查找、甄别资料的时间。其次，网络课堂只是针对学生的一个基本要求，对那些学有余力或者学习吃力的学生，教师可以通过网络课堂及时和学生互动，给出建议，有针对性的利用网络资源，在一切教学活动中教师只是外因，要通过学生这个内因，达到个别化教学［1］，才能起作用，切实提高学生的日语听力水平。

二、网络资源应用应当注意的问题

在日语教学中，网络资源已经被广泛采用，与传统教学素材相比较它具有的优势是明显的：它改变了传统听力教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将听力的训练直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动学生主动学习的积极性。能使一些在普通条件下难以实现的对话过程形象化，让学生有身临其境的学习环境。但是，在具体的教学过程中，怎样做才能将网络的优势真正发挥出来呢，在运用网络资源进行日语教学的时候，还要注意以下事项：

1、要根据教学需要利用网络资源。和传统听力教育相比，网络资源有着明显的优点，由于可以被反复利用，有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性，积极性，有利于发展学生的智能。但是并不是每一节课都非要有网络辅助教学，才能取得教学实际效果。有些教师一味花时间寻找网络资源，忽略了教学过程中的一个重要的环节一一备课，他们错误地认为寻找网络资源就是备课，殊不知，备课是“寻找、搜索、构造，备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价，挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用网络资源代替备课，教学实际效果得不到保障。

更有甚者，有些教师课前疏于准备，甚至形成没有网络资源就无法上课的局面，而其所用的课件，只是从网上拿来的资料的简单堆砌，没有根据教学需要进行筛选和编排，乃至自己课前都没有看过。这种做法，是要坚决避免的。

2、要注意教学实效，反对“喧宾夺主”。网络资源集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生课堂学习的兴趣。于是，很多老师便在课件中集中了大量声音、图像、视频，并在课堂上充分运用，使课堂上学生聚精会神、殊不知，他们记得的是图片，是精彩的故事情节，至于听说能力并没有得到很大提高。这种不注重学科规律，“喧宾夺主”式的教学，也应当反对。

很多教师在网络资源的利用上存在误区，结果是事前不备课，课时放电影，课后不知道。殊不知，网络资源只是一个载体，需要人的介入，才能充分发挥作用。这就要求，教师在教学时，必须明白这些资源的价值所在，课后能够通过邮件、QQ、网络课堂等及时给学生以指导。教师应指导学生扩充课外知识量，提高听力水平。［2］

3、要注意教育资源积累，反对“临阵磨枪”。网络资源，浩如烟海，需要耗费大量的精力和时间去搜集、准备，很多教师只是在课前的一两天，进行准备，结果却往往事倍功半，不但容易出错，还达不到预期的教学效果。如果教师在日常工作中，注意积累，实行归类整理并存档，那么就会在准备教案的时候游刃有余，不会出现临阵磨枪的慌乱，从而达到事半功倍的效果。

总之，面对丰富的网络资源，我们不仅应该在寻找素材时进行甄别，注意积累、存档，还需要在制作时遵循教学目标，努力寻找它和传统教学手段的结合点，把多媒体教学有机地结合到整个语言听力教学过程中，作为一个必要的教学环节，而不是教师的完全替代，才能最大限度地利用多媒体和网络为日语听力教学服务。［3］

三、结语

网络资源的运用，目的是基于听力学习的特点，努力创造学生可参与的听力环境，使传授知识和发展听说能力统一起来。但有一些教师认为只要课堂教学中运用了网络资源辅助教学，教育手段就先进了，教育思想便也先进了，于是许多教师在教学中，只是把网络资源作为讲解、演示教学内容的工具，进行着的传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。这种“换汤不换药”的做法，在日语听力教学中是必须坚决反对。只有把网络资源和教学目标合理结合，利用网络及时互动，有针对性的教学，才能切实提高日语教学的效果。

［1］皮连生.教学设计——心理学的理论与技术［M］.北京:高等教育出版社，2002：189.

［2］李乐.浅谈日语听力教学［J］.南昌高专学报，2008（3）.

［3］杨红.多媒体和网络在日语听力课教学中的应用［J］.时代教育，2007(7).

薛慧（1977-），女，江苏阜宁人，南京晓庄学院讲师，从事日语教学与研究。