浅谈语文课堂教学中多媒体运用的几大误区

周延莉

中学语文多媒体辅助教学适应了信息时代对语文教学的要求，具有直观、形象、信息量大、信息传递途径多等优点，颇受广大师生欢迎。但是，目前教师观念上存在一些错误的认识，认为公开课、评优课一定要用多媒，课件质量等于教师素质，有些教师还认为多媒体是教师讲解演示的工具，制作课件就等于备课。因而，语文课堂中实施多媒体辅助教学出现了一些误区。笔者认为主要有以下几点：

一、忽视文本，背离教学基本规律

当前一些语文课件讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分），而忽视了学生对文本的阅读。比如上《祝福》，不是让学生去阅读课文，而是放了一段电影剪辑，看毕即让学生讨论祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力，能力的提高是离不开对文字本身的感悟的，用影视替代学生对文本的阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。

母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“大漠孤烟直，长河落日圆”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。……