探索网络自主学习模式下的大学英语教学改革

朱冕

（南阳师范学院，河南 南阳 473061）

探索网络自主学习模式下的大学英语教学改革

朱冕

（南阳师范学院，河南 南阳 473061）

文章主要探讨并阐述了网络教学模式下的自主学习与相应的大学英语教学改革。结合南阳师范学院2004级学生的问卷调查与分析，对网络自主学习课堂和传统课堂教学孰优孰劣进行了对比分析，并探讨了网络教学在外语教学中的定位问题。

网络学习；自主学习；大学英语；教学改革

一、研究背景及理论依据

当前高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。以学生为中心的教学模式，则是进入20世纪90年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及特别是基于Internet的教育网络的广泛应用，才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。

D.Brown在《教学原则》一书中指出，第二语言的学习应适时地从对有限的语言形式理解向相对无限的语言形式的自动处理转变。课堂上，应该让学生有机会展示他们的学习过程，并在用英语完成任务中确立自主学习和自己管理自己学习的信念，增强对自己学习语言能力的信心。Oxford也主张，由学习者自己承担的学习会使学习本身变得更容易、更快捷、更愉悦、更自主、更有效、更能应用于新形势中。伴随着对学习阶段与学习策略的研究，教师与研究者渐渐认识到培养学生的自主学习能力的重要性。以上研究者的观点表明，英语教学，尤其是中高级阶段英语教学的重点应该是培养学生自主学习能力。

与语言理论研究相呼应的是，国家教育部于2004年制定的大学英语新《课程要求》提出了“培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标；同时，对于教学模式的改革提出了指导性意见，即各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。

二、研究方法

南阳师范学院大学英语教学主要采用传统教学与自主型网络化开放式外语学习相结合的教学模式，充分发挥现代教育技术的优点，集英语的“教”、“学”、“练”、“测”为一体，为英语教学改革、学生学好英语和探索新的教学模式提供了新的途径。

课堂教学：其内容为上海外语教育出版社的《大学英语》精读教程，使用教师自备课件，多媒体助教课件，主讲各单元的课文及相关练习，并安排大学英语听力的课时。该系列教材及教学光盘内容丰富，信息量大，图文并茂。每周三学时讲精读课文，一小时做听力训练。

自主学习：学生在课外根据教师在计算机网络上提供的学习任务、学习要求、学习资源和学习指导，进行自主学习，具体有：指定与《新视野大学英语》课文A相关的阅读、练习；指定与《新视野大学英语视听说》相关的音频和视频的学习材料；学生也可以结合自己的兴趣爱好和语言水平选择其他的自主学习的内容。课堂学习与课后自主学习采用两套不同的教材，目的是丰富学习内容，防止学生产生对重复学习内容的厌学情绪。这一做法也是我们曾调研过的一些高校的普遍做法。学习时间不限，因人而异。

辅导答疑：这个部分是教师在课后对学生进行辅导答疑的地方。既可以进行课程的同步辅导，也可以进行网上实时答疑。每周师生见面答疑一次，网上答疑时间不限，师生在此进行学习方法的交流与指导，解答疑难。

练习测试：分为单元课堂测试和课后网上测试。具体安排如下：《大学英语》每单元结束进行一次课堂测验，同时检查《新视野大学英语》的网上学习内容。限于时间因素，课堂测试较为简短，主要以单词和短语听写、翻译句子等形式进行。课后进行网上在线测验，每两周一次，涵盖本单元所有知识点，考试题型多样，包括单词听写、阅读、选词填空、完型填空、英汉互译等。期中和期末另行安排考试。

成绩考核：英语成绩考核采取形成性评估和终结性评估相结合的方法。课堂表现+网络练习记录+平时测试=平时分，占整个考核的40%；期末考试占60%。采取这种考核方法的原因是，在网络介入英语学习的环境下，学生成为学习的主体，传统的、只注重学习结果的终结性评估已难以对网络学习过程中一些要素进行客观而公正的评价。我们结合了两者的长处，尽量客观反映学生的学习进步情况，以促进他们的学习热情。

三、研究结果及结语

我们在研究初期和末期不仅进行英语测试，而且进行问卷调查，对学生英语的听、说、读、写等技能、学习兴趣、努力程度、教学反映等进行全面了解。研究结束后，立即对学生进行问卷调查，及时了解学生对本项研究的意见和建议。

由于网络教室对学生开放，学生可以随时进行自主学习；可以根据自己的水平需要，自由选择不同级别的学习材料；可以根据自己的学习效果调整学习进度和难度。因此，这种自主学习的方式得到大多数学生的认可，受到大多数学生的欢迎，具有推广前景。

英语教学的实质是交际，教学是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。英语教学属于语言工具的教学，因此它应该是一个反复、多项、多元化的运用语言即用英语进行交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果不取决于教，也不单取决于学，而是教学双方互动的结果。外语教学要培养的不是使用工具的人，而是使学生掌握多种思维方式，成为具有独立的思辨能力的人才。大学英语教学改革旨在提高教学质量，提高学生的英语应用能力。大学英语归根结底还是学生学英语，所以课堂教学既不是以英语教师为中心，也不是以多媒体课件为中心，而是以学生为中心。

调查显示，在新教学模式下学习的学生对这种课后网络学习基本上都持积极、肯定的态度，觉得自己得到了一定的帮助，尤其在听说方面。女生比男生的看法积极，更愿意继续这种学习模式。高分组学生认为网络学习有趣但费时，低分组更倾向于认为利大于弊。同学们觉得网络资源丰富、快捷，方便自己在英语听说方面下工夫。大量的原声材料和网上百科全书使学生们能接触到纯正的英语。学生能根据各自的不同兴趣和需求选择适合自己的学习材料。

不可否认的是，新的教学模式也存在一些问题。但我们应重视宣传和强调网络自主学习是时代发展的必然趋势，并且要逐步培养学生的自主学习能力，使他们从中学的被动型学习模式中解脱出来，成为学习的主人。大学英语教师应不断提高自身的业务素质及计算机使用能力，精心地设计教学课件，科学地安排课堂活动，充分地发挥学生的主体作用。利用信息时代各种媒体的优势，优化多媒体及网络教学手段，找准多媒体教学手段与外语教学的结合点、切入点，研究探索新的教学方法模式，进行更多更新的尝试。多媒体教学更应该与常规教学相结合，才能促使大学英语教学质量的提高，为国家培养出大批具有较高专业应用能力、能适应国际交流需要的各类专门人才。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］何丹丹，肖健.现代远程教育中两种英语教学模式比

较研究［J］.外语界，2003，（6）：30-34.

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1673-0046（2010）7-0137-02