大学英语教学中利用多媒体导入新课的思考

黄少静

（福建农林大学人文社科学院，福建 福州 350002）

大学英语教学中利用多媒体导入新课的思考

黄少静

（福建农林大学人文社科学院，福建 福州 350002）

多媒体导入新课已经成为大学英语教学的必然趋势。基于图式理论的基础上，利用多媒体导入新课，能唤起学习注意，激发学习兴趣；启迪学习思维，拓展学习视野；优化教学环境，丰富师生互动。在进行多媒体导入时，应注意教学对象的针对性、选择材料的新颖性和结构安排的系统性。

大学英语教学；多媒体；导入

大学英语新课导入设计作为课堂教学的首要环节，犹如戏剧之序幕，其重要性不可忽视。随着科学技术的迅速发展，多媒体技术在大学英语教学里得到广泛应用，这也为英语课堂导入环节提供了新的源泉。利用多媒体导入新课，能为学生的英语学习营造一个良好开端，并为紧接的英语教学奠定良好的基础。

一、利用多媒体导入新课的理论依据

导入是教师在新的内容或活动开始前，引导学生进入学习的策略和方式。正确而有趣的导入，可以激发学生的兴趣和求知欲，从而将学生的注意力吸引到特定的教学任务中。学生在接受外来的新概念和新信息时，必须构建与自身所拥有的知识框架相吻合的图式，方可对新概念和新信息产生更好的理解。图式就是知识在大脑中的储存单位，即人们在接触新事物时，总会把新事物与相关的已知事物相联系，通过大脑的能动反应，从而激发出能认识或帮助认识新事物的图式。图式是认知的基础，是人们处理外界信息时大脑的工作方式。图式理论，是英语教学需要导入设计的一个重要理论依据。图式理论认为，任何新知识的理解，取决于对储存于大脑中已有的一系列相关图式的刺激，从而使得输入的信息更容易理解和习得，也就是说，理解新事物的过程中，人们需要把新事物与过去的经历、已知的概念等储存在头脑里的背景知识相联系。

英语新课学习能否取得成功，很大程度上取决于学习者对相关图式知识的激活程度，如果学习者不具备相关的图式，或者学习者虽然具备了相关图式，但由于种种原因未能激活它，就会导致学习者接触的新内容与已有的知识无法沟通，新的内容就变得难以理解，甚至是不可理解。所以，有效的学习过程是不断激活学习者头脑中已有的相关图式，并加以充实，形成新图式的认知过程。大学英语教学利用多媒体导入新课，充分借助声音、图片、动画等多媒体信息展示的功能，最大程度地提供语言材料和相关情境，使教学内容更加丰富多彩，以此来刺激学生大脑中的原有知识，促进学生已有背景知识的联系，最优化地建构新的背景知识框架，进而帮助学生更加有效地理解和掌握新课的知识内容。

二、利用多媒体导入新课的优势

新颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，高校应充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，改革原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。多媒体技术的应用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能促进学生从被动接受信息转化为积极参与语言交流，把课堂教学的主体由教师转向学生，进一步凸现大学新课程改革的方向。

（一）唤起学习注意，激发学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对新知识产生了兴趣，就能表现出学习积极性，对教师所提出的问题能认真进行思考，并积极主动完成学习任务。通过Powerpoint等制作多媒体教学课件，将文字、图像、声音等各种不同的信息有机地组合在一起，把抽象的理论知识，以丰富多彩的形式展现到学生面前，能大大激发学生的学习兴趣，并能使学生主动参与课堂教学活动中。多媒体新课导入，使学生在心理和知识上做好学习准备，引导学生进入良好的学习状态，就能更自然地过渡到新内容的教学。

英语新课刚刚开始时，学生经常思维分散，对教学主题相对陌生，如果教师只是呆板、单调地用“黑板+粉笔”进行课堂教学，就很难唤起学生的注意，难以使学生投入到新课的学习中。多媒体课件的图片、画面、音像等，会让新课导入环节更富有趣味性和生动性，就会带来很大的视觉冲击，有助于吸引学生的注意力，充分调动学生的各种智力、非智力因素，引起学生兴奋、愉悦的感受，更能激起学生的学习热情，为后面的课文内容学习做好铺垫。

（二）启迪学习思维，拓展学习视野

德国民主主义教育家第斯多惠认为，“教育就是引导、启发学生的智力，使他们能够探求、考虑、判断、发现”。素质教育的核心就是要发展学生的思维能力，拓展学生的学习视野，促进学生智慧的真正发展。在大学英语课堂中，针对一个新主题，要协助学生打开思维，拓宽学生的视野空间，导入环节自然而然地成为关键的一步。例如，新视野大学英语第一册（第二版）Unit 3 Section AMarriage Across Nations的导入设计中，考虑到大学生对跨国婚姻问题不大了解，所以可以先从单元主题Cultural Difference开始讨论，然后展示相关的当红中国明星与外国人结婚的图片，让他们欣赏跨国婚姻的电影片断，使他们对跨国婚姻有直观了解，最后请学生分组讨论跨国婚姻可能存在的问题。这样，伴随着学习的过程，也能进一步拓展学生的学习视野。

传统的导入环节，由于辅助工具和空间的有限性，老师只能运用问答、书面符号等单调的方式，而无法将信息容量最大化。这样，学生就无法展开充分的思考，经常出现“启而不发，导而不入”的现象，从而影响学生对新课学习思维状态的调整。然而，多媒体技术的引入，其综合利用声音、图像、动画等多媒体信息展示的功能和手段，大大增强了课堂的信息容量，根据大学生善于思考的思维特点，综合运用图片、音乐等多种资源模式，创造良好的思维情境，激发大学生英语思维的能力，拓展他们文化和理论的视野。

（三）优化教学环境，丰富师生互动

在传统的大学英语课堂教学中，教师只能借助黑板和粉笔进行反复式的问题提问，对新课的主题导入，只能提供相当有限的信息量。同时，单纯的语言表述也显得苍白，无法充分调动学生讨论的积极性和参与性，也无法促进师生的课堂交流，更无法满足大学生思维活跃、信息需求量大的特点，久而久之，学生的思维无法充分活跃起来，整个班级容易出现沉闷枯燥的环境。

多媒体教学技术在大学英语课堂的运用，可以使教师在有限的授课时间里，为学生提供大量和课文主题相关的英语信息，集文字、图像、动画、声音于一体，直观性与形象性相融合，不断变化语言素材，使学生有效地获得感性认识。由于多媒体和网络技术的交互性，加强了师生间的交流、学生与学生之间的沟通，为学生从被动学习转变成主动学习提供客观条件。同时，多媒体技术的合理利用，能创造出一个原汁原味的英语环境，可以弥补单纯语言的苍白，激发学生用英语表达的愿望和参与课堂的积极性，增强师生间的互动交流，活跃课堂气氛，创建轻松愉快的教学氛围。

三、利用多媒体导入新课的教学建议

多媒体技术彻底改变了形式单一的大学英语新课导入模式，建立了互动、自主、合作的良好学习环境，尤其在充分调动学生的积极性、自主性方面，是传统教学手段无法比拟的。但是，我们在教学中使用多媒体技术时，也必须要注意以下几点。

（一）教学对象的针对性

利用多媒体导入新课时，应该要注意教学对象和授课内容的针对性。大学生不同于中学生和小学生，他们的思维更活跃，独立思考和批判能力更强，所以，在设计导入环节的时候，教师所设置的问题，不要过于简单肤浅，挑选的图片、音乐、电影，都需要针对大学生的心理和知识水平。另外，导入的材料应该和新课内容相吻合，切忌离题万里，胡乱联系。所以，在英语新课导入中，导入知识要符合学生的认知水平，应尽量在学生熟悉的文化背景及知识领域中展开，才能使新知识变得易于接受。同时，避免出现一味地追求PowerPoint课件外形花哨和精美，而将与新课无直接关系的图像、音乐、动画链接在一起，使学生过分留连于这些图像、音乐等，从而无心关注和思考导入的问题和内容，出现“导而不入”的现象，这与我们进行多媒体导入新课的初衷是背道而驰的。

（二）选择材料的新颖性

当代大学生处在信息技术高度发达的现代社会，他们自身素质较全面，思维活跃敏捷，容易接受新事物，有些老师在导入环节时，只是简单地找些过去的材料来设置问题，使学生无法对导入的材料激起兴趣，直接影响了新课学习的兴趣。所以，在选择导入材料时，要注意材料的新颖性，利用多媒体技术充分地引入一些时代感强的图片、音乐和动画等，使得导入的内容与新课内容相联系的同时，可以吸引大学生的兴趣，激起他们的好奇心和学习热情。例如，新视野大学英语第三册HowtoPrepare for Earthquakes，在新课导入设计的材料选择时，可以从网络上下载相关的汶川和玉树地震的图片和材料，同时，可以截取相关的新闻报道，进行相关讨论，使学生对地震的形成及预警等有更充分的了解。

（三）结构安排的系统性

导入环节作为英语课堂教学的基础环节，时间一般应控制在5到10分钟。尽管新课导入的时间不长，但也应该体现出一个整体结构，这就需要具有较强的系统性。多数教师会在课件中引入大量的图片、音像等，或是借助多媒体来设计很多的活动，旨在带给学生最大的信息量，充分调动学生的热情和积极性。但是，太多的材料容易让学生在短时间内应接不暇，反而造成学生思维分散，抑制学生的思考能力。另外，如果很随意地展示太多的材料，不进行合理的筛选，很容易就占用半节课以上的时间，使得导入环节显得拖沓，而后面新课的内容又仓促，就容易忽视教学的重点。所以，应当要注意导入的系统性，尤其是导入环节与后面新课环节时间比例的控制。

总之，导入环节是一门艺术。大学英语课堂教学导入，在多媒体技术的辅助下，变得更加丰富多彩。但是，多媒体技术的高效功能，毕竟只是一种优化教学过程所采用的手段，导入效果的好坏归根结底取决于教师本身。所以，在导入环节中，应避免过度依赖多媒体技术，而应该充分发挥教师的主导作用，依据学生的实际情况，把学习内容和多媒体技术巧妙结合，才能扬长避短，相得益彰。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［2］高利芬.大学英语课堂教学中的新课导入方法探索［J］.大学英语学术版，2006，（2）.

［3］曾亚敏.论大学英语课堂教学的新课导入方法［J］.湖北经济学院学报，2009，（6）.

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1673-0046（2010）7-0155-02